粟邑小學二年級司玲
小學一年級語文第二冊教材正式開始出現寫話訓練，眾所周知，這是作文訓練的低階階段，是作文的基礎。但是，由於低年段語文識字任務重，各項基本學習能力、習慣、方法的培養都需要花費很大的功夫，為了考試得分率高，考試常出現的那些題型、技巧往往是我們注視的焦點。而寫話作文在捲麵上的分值較低，且考慮是一年級所以扣分也很鬆。
因此為了加大課文、識字等的訓練分量，一年級兩個學期的教材中僅出現8次的說話訓練、12次看圖說話、1次寫話、2次看圖寫話往往重視不夠，一筆帶過。這種應試教育的教學觀念，斷章取義，無視小學語文教學的整體性，我們應該把上述幾種說話寫話訓練，看作是小學作文訓練的重要環節。
我們以前的作文教學，一上來就是命題作文，常常是三年級的同學也不知如何下筆，部分學生對作文望而生畏，甚至到小學畢業，有的學生連一件事還寫不清楚。這種情況，除考慮學生的主觀因素外，也充分說明作文訓練的方法不科學。
各行各業的學習，最初都是照葫蘆畫瓢，在掌握一般技術的基礎上，才能推陳出新。而看圖說話作文，正是同步訓練小學生作文基本功的最好方法。
針對低年級學生的特點，我的看圖寫文教學堅持的是以下幾條基本原則：
一、首先，當然是注意培養學生觀察、思維、想象、表達等認識事物分析事物的能力，養成正確的思考習慣，建立合理清晰的思維方向，提高學生的素質。
二、掌握量力性原則，為持續發展做鋪墊。讓學生初步掌握寫話的基本方法、步驟，打好框架 ，先求完整，多壘台階，降低坡度，由易到難，由口述到筆寫，由扶到放，循序漸進。一次寫話乙個重點，使學生每次都有長進。
三、快樂學習原則和全面發展原則。起點低一點，讓全班學生都能得到發展，至少有90%學生能完成教材內容的基本要求，不能讓班上30%的學生不符合基本要求。提倡生動活潑的語言，表現童心童趣，引導學生理解故事，聯絡自身生活經驗推理想象情節。
引導學生靈活運用課文和課外書中學到的方法、詞句進行表達。恰當運用表演創造氣氛，進入情境、產生靈感，體會和把握圖畫內容，故事情感。
這三條原則相結合並靈活運用。比如第二冊最後一則看圖寫話《送傘》，引導學生體會情感的起伏變化。看見要下大雨——焦急，看見老師在工作——尊敬，把傘給老師——愛師之情。
通過觀察送傘學生滿頭大汗的樣子和臉上的表情，體會他怕老師淋著雨的焦急心情；分析出老師下班還在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象兩位學生送傘時會說些什麼。觀察——判斷——想象，每一步引導簡單化，但每一步都落到實處，這樣簡單合理地安排寫話內容，才能完整清晰地表達出圖畫的思想內容，才能達到這一次的訓練目的。
實施合理內容還需要先擇恰當的形式。一年級的學生，在看圖說話、說故事的時候，對你一句，我一句的對話形式較熟悉，而要寫一篇有頭有尾的小故事或小短文時，還是會感覺吃力的。比如在教《離群的小雞》和《聰明的公雞》時，就遇到這樣的問題，單副圖說得很豐富，連在一起就亂了。
學生幼小的心靈是最害怕失敗的，為了多給學生創造成功的機會，在說話寫話的教學中，我們就要**科學的形式，既簡單，又能完整表達圖畫內容。所運用形式如下：
1.詳說後聽寫，比如《聰明的公雞》指導學生說話後，聽老師複述，邊聽邊寫，最後完整地讀幾遍，做到句子連貫。
2.詳說後填空寫，如說話內容：《我最喜歡的水果》，先看實物說，讓學生習慣一種模式，再自由選擇自己喜歡的水果，填空寫——「我最喜歡的水果是（什麼），它（什麼樣），它的顏色是（什麼），剝開皮裡面（怎麼樣），咬一口（寫味道），真好吃。
」3.填開頭、結尾或填段落式，讓學生對段的認識和段的連線更直觀一些，不要有畏難情緒。
4.憶寫，聽老師講故事後邊回憶邊寫。
5.邊看表演邊寫，比如《聰明的公雞》。
6.仿寫，比如學了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，寫寫其他動物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，這種對課文內容的恰當移植，是真正的學以致用、思維遷移，好處多多。
7.講評重寫式，讓學生有榜樣可以參照。
8.考試式，完全由學生自己觀察、自己想象、自己表達，有利於發展求異思維，對於學生來說是鍛鍊，也是逼上梁山，不動腦筋光照別人說的寫只能是暫時的，對於老師來說，也能對學生整體的實際水平心中有數。
9.寫「每日一句」式，比日記簡單，但發展到後來，82%以上的學生都不止寫一句話，而發展成為對一天生活重點的簡單記錄和對事物的看法。
以上諸種形式，實際是乙個「扶放結合」的過程，包含著由扶到放的遞進過程。1——6「扶」的形式，對於一年級的學生，目的在於打好作文框架，做到語句通順、明白、完整，對於如何選擇恰當的句式進行表達，有乙個感性的認識。7——9是「放」開寫的形式，有助於發揮學生的創造力，寫出真情實感，有利於學生發現自己有運用語言文字表達思想的能力，激發寫話興趣。
在這裡需要說明的是，在追求教學效果時，要把握這樣的標準：
一、一年級的學生看圖作文只是低標準的看圖寫話，能夠把若干複雜內容連起來就不錯了，大家共同說話再寫話，寫得差不多是無可指謫的；
二、一年級剛開始學習看圖說話、寫話，只能一次教乙個樣，標準太多容易出現混亂。這樣做也是為了練好紮實的基本功，能大面積提高，符合全面發展的原則。
看圖說話作文的合理性在於：統一材料、統一目標，定向思維、定向指導、定向觀察、定向表達，這種同步的作文，目的性強、針對性強，可以克服學生視而不見、不善觀察、見而不思、思而不深或詞不達意等毛病。
看圖說話作文指導課的好處還在於：它是作文的分解動作，便於把整個作文過程一一解剖給學生看，充分體現了學生的主體地位和老師的主導地位。老師引導觀察、引導分析、引導命題立意、引導聯想想象、引導表達，從而引導學生認識作文之路。
學生根據圖畫，調動已有的生活和知識儲備，理解圖意，再運用語文知識整理組合，表情達意。
大量事實證明，學生作文水平低，是因為害怕作文有畏難情緒。而造成這一心理的最直接原因，就是從低年級到中年級，學生猛然面對作文，極其生疏，無所適從。既然下筆艱難，那肯定難獲成功，幼小的心靈是經不起挫折的，如果指導方式不得法，內容不銜接，學生因畏難而喪失寫作的興趣，今後的作文教學難有好的效果。
教學內容上，看圖說話寫話是高年級作文的起點，是作文的必經之路。教學形式的合理安排，是為了削平作文之路上的坎坷，使學生少摔跤，甚至不摔跤，順利地通過遲早要面對的作文入門這一關。
重視落實低年級的說話寫話，是在教學中重視學生心理健康，關注心理因素對學習行為的影響作用的一種表現。落實看圖說話寫話，充分體現教者的教學整體觀念，體現素質教育觀念（不是僅為了完成低年級即定的教學任務，而是為學。）
小學看圖寫話 教學總結
教學總結 小學看圖寫話 常年的一線教學，我發現習作訓練起步越早越好。現在的一年級小學生也見多識廣，雖然他們認識的漢字還不多，但這並不妨礙他們產生強烈的表達和寫作的慾望 而且，一年級的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代替，還稱不上習慣意義上的 作文 但卻充滿了童真童趣，別具韻味。如...
看圖寫話教案
邊看邊想編故事 教學設計 教學目標 1 指導學生看圖，看懂圖意，展開合理的想象，會用正確流利的句子清楚表達圖意。2 根據表達的需要，正確使用標點符號。3 培養學生寫話的興趣，並在寫話中運用閱讀和生活中積累的詞語。教學重點難點 指導學生根據圖畫展開合理的想象，並會用正確流利的句子清楚表達圖意。教學過程...
看圖寫話教案
低年級的孩子寫作文，是從看圖作文開始的，今天，青草手把手教年輕的家長們，怎樣輔導自己的孩子，寫好一篇看圖作文。以下圖為例 第一步 讓孩子說一說 什麼時候 在什麼地方 誰 在幹什麼 也就是 時間 地點 人物 事件 孩子的答案可能是 1 白天，兔子在鬆土 2 晚上，兔子在播種 3 白天，兔子在給小苗灑水...