作為寫作的啟蒙階段，低年級的寫作訓練被稱為寫話。低年級學生識字量有限，閱讀量少，語言組織表達能力弱，因而，寫話時常出現無話可說、無事可寫的現象，他們把句子或一段話寫完整，把一件事情表達清楚並不容易。本文以一堂人教版二上的寫話課《春天的發現》為例，就小學低段寫話教學談如下幾點認識。
一、小學低段寫話教學主要存在的誤區
1．重識字與閱讀，輕寫話。
目前各類小學低段教研活動，多以識字課、閱讀課為主，鮮少能看到寫話教學，多數教師對小學低段的寫話教學方法不甚明朗。作文教學應當是由說到寫、由易到難、由簡單到複雜，循序漸進，逐步提高的過程。可長久以來，部分地區的教學忽視一二年級的寫話教學，到三年級卻開始拼命寫命題作文，坡度徒增，使學生對作文望而生畏。
2．重模式，輕興趣與個性。
有的教師不厭其煩地將作文的知識和方法像公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的模式與材料。他們認為這種公式化的僵化訓練，能幫助學生在考試中取得高分，卻不曾想，在相當程度上，訓練漠視了學生的個性化體驗以及對社會生活的敏銳洞察，結果是扼殺了學生自主思考能力，使學生思維僵化，失去寫作興趣，寫出的文章缺乏個性，沒有靈魂。
3．重課堂，輕生活。
葉聖陶先生曾說：「文章必須從真實的生活中產生出來，有了充實的生活才有好文章。」低段寫話訓練更應與學生生活緊密聯絡。
然而現在的大多數教師還是喜歡把學生關在教室裡，閉門造車。這種封閉式的寫話訓練導致許多學生無話可寫，假話連篇，東拼西湊。
離開了生活，就缺乏了感受與體驗，學生就會對生活中的很多寫作素材不熟悉。曾看到一則報道，某小學，教師讓學生以「大公尺」為題寫作，由於城裡的孩子缺乏與之相關的生活經驗，鬧出了「農民伯伯把大公尺從樹上摘下來」的笑話，這不得不令我們深思。
4．重指導，輕評價。
大多數教師模仿高段寫作教學模式，片面注重寫話前的指令性建議，而對寫話後的講評不夠重視，常常批改完後，寫上幾句不痛不癢的評語就把本子發還給學生，對學生寫話質量的螺旋上公升沒有絲毫幫助。
兒童的世界是豐富多彩的，我們不能站在大人的角度抹殺兒童的天性。小學低段的寫話教學，在選材上，要力圖做到用兒童的眼睛去發現，用兒童的心靈去感悟；在表達上，要給出一定的階梯，首先要讓學生暢所欲言，能夠說出自己真實的心裡話；其次要規範語言，說正確的話，做到完整、通順；最後要求學生個性表達。無論在選材還是表達上，都要尊重兒童的天性，教師僅以引領者的身份，充分挖掘學生身上的童真與童趣，讓他們說出閃爍著童心點點的可貴話語。
二、以「春天裡的發現」為例談低段寫話教學的主旨
「春天裡的發現」是人教版二下的第一次寫話，在不斷研磨這一課的過程中，讓對低段寫話一頭霧水的我終於摸清了低段寫話教學的主旨：低段寫話教學在選材和表達上要針對低段兒童的心理特點，把童真、童心、童趣作為教學的基點。
1．做足準備，前展寫話教學，培育童真、童心、童趣。
所謂的「前展寫話教學」，指的是在上寫話課之前，教師要了解學生的經驗基礎，進行合理創新的教學目標定位，並且豐富學生對本次寫話素材的經驗與認識。
以「春天的發現」為例，我試教過程中曾經因為教學定位不準確走了彎路。比如剛開始只是簡單地要求孩子找到課文中春天裡的發現，然後教給他們一些修辭手法，就布置了寫話練習，結果孩子們的寫話千篇一律，沒有任何的童真、童趣，根本談不上個性化的表達。這是因為一年級時，學生已經接觸過此類話題的素材，如果二年級的寫話還是以「小草綠了，花兒開了」這種粗淺的認識為話題，學生的寫話水平是不會提高的，這樣的寫話教學也就毫無意義。
經過總結，最終將寫話主題定位為「春天裡的新發現」，讓學生在春天感知的基礎之上，加入自己的想象，或者表達自己以前不曾找到的變化。為了豐富學生對本次寫話素材的經驗與認識，我帶領學生走出課堂，來到操場、公園，讓學生自由地尋找春天裡的「新」發現。孩子的童心被釋放，他們的眼睛似乎也變得更敏銳了。
「老師，我發現新長出的葉子顏色是嫩綠的，老葉子顏色更深一些。」
「老師，原來不是所有的葉子都是長在枝頭的呀，你看，樹幹上也有新葉子呢！」
「老師，桃花好調皮啊！這麼多都擠在一起，把樹枝都壓彎了。」
「老師，原來白玉蘭是先開花再長葉子的啊！」
如果我們把學生關在課堂裡，試想一下，他們會有這麼多精彩的發現嗎？
2．發揮想象，加強說話訓練，啟用童真、童心、童趣。
低段的學生常常把觀察和想象綜合在一起來感知客觀世界，他們的語言發展遵循了「從說到寫」「先說後寫」「以說促寫」的客觀規律。所以，低段寫話教學，應該以說為基礎，先說後寫，說的訓練是乙個不可替代的過程。
為了有效地引導學生進行口頭說話訓練，激發學生的說話熱情，豐富學生對本次寫話素材的經驗與認識，我把學生觀察時真情流露的場景拍攝下來並**，他們在有了切身體驗的基礎上，再次見到熟悉的場景，熟悉的身影，自然就樂於表達，有些基礎較好的孩子在教師的引導下，甚至出現了個性表達。
師：上個星期五，葉老師和小朋友們走出了教室，一起來到了運河公園，那天陽光明媚，我們拍下了許多珍貴的**。春天裡，你發現了什麼？
生：我發現年輕的葉子是嫩綠色的，老一點的是深綠色的。（充滿了童趣，大家都笑了）
師：這都被你發現了，你說的年輕的葉子就是新葉。
生：我發現原來不是所有的新葉子都是長在枝頭的，有些小葉子都長到樹幹上來了。好像頑皮的小孩子，偷偷地溜下來，想和我玩呢！
生：春天到了，運河公園的櫻花都開放了，像一片白雲，真美啊！
師：這個小朋友說到了櫻花，你們想不想看一看？（把櫻花的圖放大）
師：那我們就一起來看一看。美嗎？誰能再仔細觀察，把櫻花開的樣子說具體，說生動呢？
生：櫻花綻開了笑臉。笑得多開心呀！
師：說出了櫻花開的很燦爛。
生：十幾朵擠在一起，把樹枝媽媽都壓彎了腰。
師：是啊，擠在一起，都壓彎了，這幾個動作說得真有趣，櫻花開得多茂盛呀！
生：櫻花在枝頭跳起了舞蹈。
師：你還觀察到了春風吹來時櫻花動的樣子呢，觀察得真仔細！
生：她還散發著淡淡的清香，好像春姑娘抹上了香水，把小蜜蜂、小蝴蝶都吸引過來了，，
師：小朋友真能幹，通過仔細觀察，不僅把櫻花的樣子說具體了，還加入了我們的想象，把它說得更生動了。這就是一種新發現。
師：誰還能用這種新發現說說其他花呢？
生：迎春花在春天裡第乙個綻放開來，告訴人們春天來了。有些迎春花在枝頭跳著優美的舞蹈，但是它還是覺得有一點孤單，就叫其他的花夥伴都出來和它一起跳舞，可是有些小花有點害羞，就躲在花苞裡，春姑娘怎麼趕它也不出來。
生：春天來了，小蜜蜂最開心了，因為它可以採更多的花粉，製造出更多的蜂蜜。你看，它一會兒停在桃花上，一會兒又飛到了油菜花上，忙來忙去的它，沾了滿滿一身的花粉。
我猜它的心裡一定比吃了蜜還甜。
生：春雨很細，像牛毛一樣。我們坐在教室裡，都沒發現外面已經下雨了。
春雨落在手上涼涼的，不像冬天的雨那麼冰，也不像夏天的雷陣雨那麼大。我伸出舌頭，想嚐嚐春雨的味道，結果只是感到涼涼的，並沒有任何味道。春雨下起來總是沒完沒了，上次我們本來是要春遊的，可是，那天從早上第二節課開始下，一直下到了放學還沒停呢！
我們的春遊也不得不取消了。我覺得春雨真是個愛哭鼻子的小姑娘啊1
3．多點賞識，改進評改方法，深化童真、童心、童趣。
(1)充分賞識學生，營造寬鬆的寫話氛圍。
教者的溢美之詞，對於剛剛嘗試著用筆表達自己想法的孩子來說，是多麼重要而可貴呀！教師如果不吝嗇自己的讚美之詞，多給孩子乙份賞識，乙份理解，孩子就能多乙份信心，多一點興趣。在寬鬆的氣氛中，孩子就能捧出更多、更有情趣，更精緻的文字在你面前。
對低段學生的寫話要充分肯定，就是再差的寫話，也要「沙裡淘金」，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的勞動成果。
例如，一學生這樣寫到：「春天來了，小樹也是個愛美的小姑娘。她給自己穿上了新衣服，那衣服真好看，有嫩綠的，有深綠的。她的頭上還戴上了一朵小花呢！那是小鳥朋友送來的！」
「小樹也是愛美的小姑娘」「穿上了新衣」「戴上了一朵小花」，這是多麼富有想象力的語言啊，其間閃閃的童心是多麼珍貴。但如果有人說：「不對啊，花才是小姑娘，樹一般說成是小夥子的！
」難以想象這個學生會有多麼的失落，也許從此以後這個學生在寫話時會是怎樣的束手束腳，更別提童真、童心、童趣了。這就要求我們教師首先要具備一顆童心，少點理性，多點賞識。
低段寫話的目標中提到「對寫話有興趣」，要激發學生的寫話興趣，就要允許他們自由地表達自己的感受，多點賞識，學會做學生的知音，讓他們的個性「如野花一樣自由地生長」，換得乙個寫話個性化的「春天」。
(2)注重互動評價，實現評價主體多元化。
評改方法可以由以往的教師課後評改改為當堂評改，由以往的教師評改改為教師點撥，生生互改，使寫話評改日益向學生自主操作的模式發展。
首先，教師應找出典型的寫話案例，引導學生對這些典型案例集體評價，先賞識後提建議。學習《春天裡的發現》一文，第一步要求學生用一句完整通順的話把春天裡的新發現寫下來，實現「用規範的語言，說正確的話」的基礎目標；第二步針對學生的寫話，結合**仔細觀察，發揮想象，把話說具體、說生動，實現「學生用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達」的選材要求，努力達到學生個性化表達的目標。例如，教師找出乙個比喻不恰當的案例，先請該生自己讀一讀；再請其他學生挖掘該話的閃光點；再請學生提出建議，指出不當比喻，全班商討，羅列多種修改方；最後教師鼓勵該生，給予星級獎勵，並告知只要再多加思考、修改，還可再加星級。
其二，在習得評改方法的基礎上，讓學生主動參與，提倡互批、自批、小組批等方式，創造良好的寫話氛圍，使全體學生都關心自己和他人的寫話。
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