王敏麗秋日暖暖的陽光中，我去實驗小學聽了兩節低段的寫話教學。感觸頗深。一節是邵老師的《遊猴山》看圖寫話教學，一節是俞老師的「剪貼畫」寫話教學，一節是課內的教材，一節是課外的教材，都是二年級。
《遊猴山》是二年級「語文園地四」中的一篇看圖寫話。畫面上畫的是小學生在老師的帶領下，到動物園參觀，假山上姿態不同的可愛的小猴子正吸引著他們。這是我們二年級正式開始接觸看圖寫話的第一課，是學生作文的起步階段。
這是尤為重要的一課。孫老師說，我們應該立足教材、用好教材，扎扎實實上好寫話教學的第一課。聽了兩位老師的課，為我的寫話教學指了乙個明亮的方向。
一、興趣先導，快樂寫話
作為乙個語文老師，一直都認識到作文教學的重要性，但卻總是為此頭痛不已。以前也接觸過五六年級的作文，學生苦惱於寫不出，不想寫。老師也頭痛於他們的習作沒有細節，更多像是流水文，大部分不知道重點在**。
作為低段的寫話教學，孫老師說，要「興趣先導，快樂寫話」 。
我想這就是原因了，孩子的興趣，他的態度決定一切。在剛開始的寫話階段，老師就要讓孩子感到寫話是一件快樂的事情，讓他很有成就感。就像俞老師的「剪貼畫」寫話教學《我是故事大王》，讓孩子們覺得，原來編個故事，寫幾句話，做個故事大王並不難。
若能這樣，那麼老師和孩子都算是在寫話的起步階段邁出了一大步。
二、立足起點，方法引領，從說到寫
孫老師為我們出示了在上《遊猴山》之前，老師布置的預習寫話的作業。
學生1：猴園裡有十隻猴子，猴園外有零只猴子。
學生2：有一天，小紅和小蘭去動物園，那邊小猴子在那裡又在上又在下，小紅對小蘭說，小紅你看，小猴子真可愛，小明說，是啊，那小猴又蹦又跳，他們一定玩得很開心。
學生3：猴山上有幾隻可愛的小猴子，我們來到了猴山旁邊看著猴子們玩耍，我們非常開心。
學生4：今天，小朋友們去郊遊。他們圍著看猴子，小猴子在上面爬來爬去，它們有的在爬著，有的尾巴在掛著，在玩來玩去，真高興。
學生5：一天，我們去秋遊，路過猴山停了下來，猴山上的小猴子真好玩啊，它們爬來爬去，有的在盪鞦韆。
從這些寫話的內容，老師可以看到，學生1沒有完整地把握事情的四要素，說得雖然是真話，但不能把事情說清楚。
其他幾個學生的寫話，可以看出他們的語言還停留在口頭語言上，句子之間缺乏一定的連貫性，對我們課程目標中「有順序、有重點地觀察，並展開合理的想象」，這個要求相距甚遠。另外，從孩子們原生態的作品中。我們可以看出他們個體之間存在的差異。
但我們也發現孩子們對於「說說遊猴山，說說猴子」，無話可寫，這是大家都存在的乙個共性的問題，對於這樣一幅圖，怎麼去觀察，怎麼寫，怎麼讓孩子童性的語言轉化為規範的書面語，這是孩子言語模組中的空白部分。
邵老師從學情出發，重視方法的引領。比如，用句子娃娃，對句子娃娃求打扮，讓孩子明白用上句子的四要素，就把一幅畫的大致意思表達出來。比如，有序地觀察，從整體到區域性，有重點地觀察，老師這樣問：
你最喜歡哪只猴子，說說具體的位置，說說它的動作，再加上合理的想象，把猴子寫活了，這些方法的引領，讓孩子的表達，經歷從說到寫的順序過渡，在說清楚說充分的基礎上進行寫，才是「言為心聲」，這樣才能更好地體現每個孩子的真實個性。
因此，低段的寫話教學我們要像孫老師說的，從學情出發，把握好起點，重方法的引領，讓孩子從說到寫自然過渡。
三、規範與開放並行
課後，孫老師為我們出示了這樣一片「范文」。
星期六的上午，老師領著我們到公園看猴子。我們看到假山上有許多猴子，它們真有趣。有的在假山上爬上爬下，有的在大聲地叫著，有的在看著我們，有的在靜靜地坐著，我和身邊的同學說：
「今天我真高興！」
如果沒聽過邵老師和俞老師的課堂，我會覺得這就是我心目中的范文，因為它很完整，條理也非常清晰。
《語文課標》中對低年級寫話明確提出：「要有興趣，樂於把自己想說的話寫下來」。
於是，老師也要自問，這是孩子想說的話嗎？顯然不是，我們可以從邵老師的課上的孩子的表現中，也從孩子的預寫作業中，知道這並不是孩子想說想寫的東西，而是老師規定寫的話。但是在平時指導和評價孩子寫話時，我也常常用心中預設的樣子去衡量，去比較他們的寫話。
有時候，他們實在無話可說時，我也很無計可施，只能用一道填空題幫著孩子把這段話補充完整，這樣就是孫老師說的，把看圖寫話看成口頭填空題。我一直很怕把他們的思維固定住，但也知道這樣一來，孩子的思維就框在裡面了，當不是孩子想說的話時，孩子的語言也不夠靈動，不夠開放。但老師也無可奈何，不過邵老師的課讓我有了一種新的教學思路。
她順著孩子的興趣，在學生整體感知畫面的基礎上，老師這樣引導，你拿著放大鏡，好好地看一看，你最喜歡**，哪個位置上的哪只猴子，為什麼？這樣的提示，讓學生很自然與猴子建立了情感上的聯絡，對於觀察物件，也投入了越來越多的真情，隨著觀察的深入，孩子的體驗深刻起來，想象也豐富起來，孩子的表達也更有情趣了。邵老師這樣的提示，既尊重了學生的興趣所在，也很好地發揮了教師的引領作用。
課後，孫老師說，寫自己想說的話，並不是不要規範地表達。好的作文，應該是規範表達與自由表達的一種完美的結合。
這兩堂課，都處於寫話的起始階段，兩位老師也非常重視一種規範地引導，比如說寫話的格式，標點正確的運用與擺放，觀察順序的指導，句子的完整性，用詞的準確性，等等。這些都為孩子能夠規範地表達，做了很好的引領。
我想邵老師和俞老師所要展現的，就是我們寫話起始階段要遵循的幾種方向與思路。但是我也知道要真正提高孩子的書面表達能力，光靠幾次寫話教學指導是遠遠不夠的。所謂功在平時，那麼在平時教學中的點點滴滴，我們怎麼滲透，怎麼引導，怎麼落實，也是我們教學中應該思考的乙個著力點。
龍應台說，每個時代都有思考和不思考的人，做乙個像邵老師一樣常思考的老師吧。
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低年級看圖寫話教學反思
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