大同礦區和順三小
2014～2023年度數學期末測試試卷分析及質量分析
一．試卷特點
本次期末測試，依據教學大綱和新課程標準命題，覆蓋面廣，重視了基礎知識、基本技能，強化了過程與方法的評價。試題由易到難，由簡到繁，階梯排列。有利於不同水平的學生展開發散思維，有利於學生標新立異，大膽創新。
尤其側重體現了數學新課程標準中所提倡的數學問題生活化，以及學生利用數學知識解決身邊的數學問題的合理性和靈活性。
總之，本次試題（一～四年級）尊重學生的個體差異，緊貼生活實際，並且**並茂給學生以親切感。個人認為五年級六年級試題中有一些題目不符合命題標準，「雙基」所佔比例較以往少了點兒，對發散思維和創新思維的考核卻多了點。如：
六年級連線題。應用題求乙個數比另乙個數多（少）百分之幾的數是多少？和應用題已知乙個數，這個數比另乙個數多（少）百分之的數是多少？
教參明確提出，讓學生畫線段圖，根據線段圖列式計算（單位1已知）或列方程計算（單位1未知），如有學生列式為a×（1± 20%）或a÷（1± 20%），教師可以讓學生說說自己的思路，但不要要求全班學生都學習，都要會。
2．成績統計
3．試卷分析
從統計來看，除
五、六年級外，其他各年級這次抽測成績良好。說明絕大部分學生對基礎知識掌握的比較好。特別是對這部分知識的形成過程理解到位，認識深刻，對相關的方法也能熟練應用。
1.大部分學生對口算、計算等基礎知識掌握得較紮實，書寫規範，但也存在著一些不足。這部分錯誤均出現在少數同學中，表現為：
（1）粗心，審題不認真，思維不深刻。如：六年級口算題和脫式計算，究其原因大部分同學都因為粗心所致。
甚至還有學生做0÷7/8=7/8.四年級第一題算一算中，600÷70要簡算，學生錯誤的原因是餘數沒有補0。又如五年級口算題中0.
22= ，很多學生寫成0.2×0.2，但沒有計算得數，0.
8y+0.2y= ，很多學生寫成1y，忘記化簡。1÷0.
01= ，很多學生不加思索地寫成0.01，他們所想的是任何不為零的自然數除以1，所得的商還是原數，在做試卷時沒考慮到把被除數和除數顛倒了位置後商也會變化。還有列豎式數字沒有對齊的，書寫不規範的。
這些都是不認真審題,不細心答題造成的。（2）基本技能不熟練，運算定律不熟練或不理解.如：
六年級年級算一算2小題的最後兩個算式，很明顯是乘法分配率的定律，要求用簡便方法計算，學生出錯率在40%左右，大部分錯誤原因為運算定律不熟練，更有甚者根本就不知道乘法分配律是什麼。又如五年級的簡便計算：9.
86-（3.86+0.39），這是乙個連減的逆運算，是考核學生對連減運算的熟練程度，也是訓練學生逆向思維的一道經典題目。
我想，這麼簡單的簡算能出現大量的錯誤，是我們老師在授課中忽略略加法的運算性質的訓練，再加上學生自身底子差，知識結構斷裂（五年級學生在當時四年級學習運算律時沒有打好底子）。希望這些東西要引起老師們的注意，要讓95%的學生熟練掌握。因為六年級還要學習分數百分數四則混合運算，要想達到更理想的教學目標，就必須利用知識遷移的教學方法讓學生主動獨立地完成運算律的遷移。
2.學生的學習習慣較以往有所提高。但從捲麵上可以看出部分學生在這方面還有一些差距。
如：六年級填空題：10千克減少3/10千克是（）千克。
錯誤率在85%左右，原因是學生習慣性的把3/10看成了分率，（受分數百分數應用題影響，稍不注意就會混淆具體量和分率的區別）認為10千克減去10千克的3/10等於7千克。又如六年級填空題3/5時=（）分，孩子們都計算對了，就是沒有約分，造成錯誤。
3.學生學習不靈活，沒有真正弄清題意、理解所學知識，遇到問題不思考。
如六年級選擇題第4小題：在50公尺短跑中，兩人所用的時間分別為15秒和12秒，甲同學比乙同學慢（）%，此題錯誤率在95%以上左右。原因在於同學們想當然的用12秒和12秒的差去除以單位「1」了。
這道題是用速度去計算，而不是用時間去計算。又如四年級第6大題生活百草園：一塊一面靠牆的長28公尺、寬9公尺的長方形果園，給這塊果園圍上籬笆，需要多少公尺的籬笆？
該題失分率在15%左右，原因是學生去求長方形的周長（2條長2條寬的和），還有學生對題目不理解。又如五年級解決問題：王爺爺用籬笆把平行四邊形菜地分隔成三塊，分別中豆角、西紅柿和黃瓜。
豆角黃計算籬笆的長度西紅柿瓜
95%以上的學生把籬笆的長度理解為平行四邊形的周長，究其原因還是沒有弄清題意，分析不透徹，沒有聯絡生活實際，沒有想到分隔成三塊，裡面的那2條邊也是籬笆。求籬笆的長度要在平行四邊形周長的基礎上再加上裡面的兩條邊的長度才行
這些都是學習不靈活，審題習慣沒有形成，題目稍微變動一下就無所適從了。建議我們教師在以後的教學中，不能把教科書當作學生從事數學學習的唯一素材。這樣會使數學思路狹窄，對教學內容不能進行適當的綜合、拓展、延伸，造成學生的想像力差，分析能力弱。
4.基礎知識不紮實，概念理解不到位。
如：六年級的一道題：柳樹有80棵，比楊樹多60%，要求把線段圖補充完整再解答。
學生都會補充線段圖，但在解答時沒有找準單位「1」，列式為80+80×60%。這說明學生平時的學習就不認真，學習習慣不好，理解能力有限，在課堂上沒有及時掌握基礎知識。又如六年級應用題第1題：
把5000元存入銀行3年，年利率為4.25%，求到期時能取出多少元？失分率為13%學生都會列式5000×4.
25%×3先計算利息。看其計算過程發現，學生根本不會計算5000乘4.25%，還有的學生是用除法計算利息。
這些都是概念不清，基礎不紮實。還有些比較優秀的學生計算出利息後卻忘記再加上本金。在今後的教學中，需要老師多下功夫，抓後進生的輔導，抓優秀生的「小毛病」，要時刻注意學生的學習習慣。
一旦都發現有不好的地方要及時糾正，避免以後下更大的精力去糾正。
4、今後的教學建議
從試卷的方向來看，我認為今後在教學中可以從以下幾個方面來改進：
1、立足於教材，扎根於生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯絡生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。而且在高段數學的教學上要有意識地與初中數學接軌。
2、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從「怕」應用題到喜歡應用題。
3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。
學生排除計算干擾的本領。。
4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯絡，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。
5、關注過程，引導**創新。數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。
讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。
縱觀整體，這次期末數學試卷能充分體現以學生為主體的新的教學理念，使每乙個學生都能在不斷獲得成功樂趣的同時，喚起對學習的興趣和人生的自信，最終立足社會，更好地服務於社會。
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