2011-2012學年度第二學期
盧龍縣教育局教研室
一、基本情況
本次參加數學考試的1—6年級學生總人數為22373人，及格人數為20994人，及格率為93.84%；優秀人數為19560人,優秀率為87.23%。
成績最好的年級為二年級,平均分為94.31分，及格率最高的為一年級，達99.7﹪，考生中成績最高的為100分,最低的為54分。
由此可見，各年級年級之間存在差別，相對低年級成績高些，平均成績都在93分以上；學生與學生成績相比，尤其是高年級存在著嚴重的兩極分化現象。
二、試卷分析
本次檢測試題依據課標，緊扣教材，知能並重，面向全體，突出了素質教育的目的和要求，既考察了學生對基礎知識的掌握程度，又考察了學生的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力；注重學科間的內在聯絡和知識的綜合運用；並且題目要求語句婉轉，充滿了對學生的尊重和鼓勵，有利於學生水平的正常發揮，減輕了學生的考試心理壓力。
（一）對12個鄉（鎮）和3所實驗小學各年級平均成績抽樣彙總一覽表 。
（二）突出特點通過上表及其它各種資料分析顯示：
1、學生答卷的滿意率在80％以上，大部分學校學生的成績在及格以上分數，師生滿意率較高。
2、大部分學生都能正確運用所學的知識解決一定的實際問題，尤其是對一些基礎知識的掌握比較牢固，得分率較高，如學生的計算、口算題型的解答，準確率達95％左右，說明教師在基礎知識教學方面工作紮實，注重了學生計算基本功的練習和培養。
3、學生對部分幾何圖形的識別、判斷、分析的能力較前有大幅度的提高，如六年級數學的第一大題⑴小題，有的學校班級學生的正確率達90％以上。
（三）問題分析結合全縣各鄉（鎮）各年級的試題（卷）分析報告，以及成績統計情況表明，學生在答題中集中存在有以下幾方面問題。
1、共性問題
（1）概念不清而出錯。如六數第一題(9)小題學生將半圓的周長與圓周長的一半混淆；二數第五題因將dm與cm相混淆，誤將1分公尺的線段畫成了1厘公尺；三數的第三題（4）小題對時間的「起止」與「經過」概念不清，造成錯誤，第（5）小題「乙個長方形與正方形的周長相等，則面積（）」一題出錯率較高，等等類似這類錯誤問題，均是因為學生在相關概念的掌握方面不夠牢固，不夠靈活而致，建議教師在今後的概念教學中，要注重學生概念形成過程的教學，達到知識內化。
（2）対變式試題不能靈活作答而出錯。如三數第六題（2）小題，對24時制與12小時制的計算方法不能靈活運用，學生出錯率較高，第一題第（8）小題有的學校的學生的準確率僅在30％左右；六數第二題（2） 6 小題，學生不能靈活處理正反比例的判斷問題；第六題（3）、(5)小題，學生不能變通使用所學知識而造成錯誤。這些問題的出現，均是由於學生對所學知識不能靈活掌握，不能融會貫通的試用知識。
(3)解決實際能力不夠而出錯。運用知識解決實際問題，是各年級數學教學的難點，這部分知識學生的出錯率相對較高，如四數第七題（3）小題，相當部分的學生，首先沒能算出「間隔數+1」的正確數字，其次不能正確應用「兩端栽」與「兩旁栽」的實際條件，導致結果錯誤，第（4）小題不能正確、靈活、清楚、巧妙的分割圖形，導致失分率較高；六數第五題不能根據實距和比例尺求出圖距，造成畫圖無從下手，盲目從事；五數第（5）小題，大部分學生識圖能力較差，導致計算錯誤，造成失分。類似此類題型，旨在考查學生理論聯絡實際的能力，分析問題、解決問題的能力，但學生們卻準確性不夠，失分率較高，由此說明，我們在教學過程中，要設法引導學生學習生活中的數學，緊密聯絡實際，著力培養和提高學生的分析、綜合、理解和解決問題的能力。
（4）審題不清，粗心大意而出錯。學生在答題過程中，常常出現審題不細、粗心大意的不良習慣，有的筆下之誤，有的是審題不細，如一數中學生誤將從「小」到「大」，看成了從「大」到「小」的順序排列，結果就差之遙遠，尤其在豎式計算中，大部分年級的學生都有錯抄、漏抄數字和計算馬虎的現象，從而造成計算結果必然錯誤。建議教師在今後的教學中，務必時刻注意學生良好學習習慣的培養，要突出數學學科的規範性、嚴謹性和嚴密性。
2、個性問題
（1）低年級學生實際應用性的估算能力較差，如一數第六題（2）小題，有的鄉鎮學生答題的準確率僅佔40％左右。
（2）部分學生對幾何圖形的辨識、操作能力欠佳，如一數第三題（3）小題，學生答對的準確率不高；二數第一題(9)小題、三題（3）小題均有30％左右的學生答錯；四數第五題部分學生未在做出的圖上標出角的度數。
（3）部分學生的空間想像能力較差，如六數第三題（5）小題，由於學生空間想像能力的限制，不能找出正確答案，導致該題失分。
三、改進措施
1、以學生原有的生活、知識經驗為基礎設計教學，注重對知識的體驗，加深對知識的理解。 教學中要從學生的已有生活經驗、知識基礎出發，以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的情境中體驗數學，掌握知識，主動構建數學知識模型。
2、學生自主探索、合作交流，感受知識的形成過程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式，因此在課堂教學中，要給學生提供充足的時間和空間，讓他們有更多的機會去觀察、體驗、**、交流、反思，感受知識的形成過程，使學生學會用數學的方法思考問題、解決問題，並獲得成功的體驗，從而增強學好數學的信心，提高對數學的興趣。
3、注重培養學生應用意識和解決問題的能力。教學中要創造性的使用教材，注重聯絡學生的生活實際，提出數學問題並加以解決，使課堂教學向學生的生活實際有機延伸，這有利於學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理、交流，同時培養學生探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
4、面向全體、因人而教，使不同的人在數學上得到不同的發展。教學中，根據學生的個性特徵，有意識地引導學生用自己的方法探索出適合自己的解題方法，並通過交流逐漸優化，同時給予他們想象、拓展思維的機會，使所有的學生都得到不同程度的發展，數學品質得到培養。
總之，結合這次檢測，我們要上下聯動，通力合作，務本求實，全面提公升我縣小學數學教育教學質量。
質量分析報告
中學2013 2014學年第二學期期末 學科質量檢測總結 為了貫徹 落實 涼州區教育局關於2012 2013學年度第二學期期末中小學質量檢測的安排意見 精神，結合涼州區教育局教育局 質量提高年 活動安排，更進一步掌握本地我校質量狀況，更好地開展教學工作，進一步深化新課程理念的實施與落實，加強教學的過...
質量分析報告
小學六年級數學下冊期中考試質量分析 期中考試已經結束，為了更好地搞好教育教學工作，查漏補缺，我仔細地翻閱了學生們的試卷，總結經驗教訓，現將本次檢測情況做如下分析 一 試卷內容分析 此次試題就總體而言，既考查了學生的基礎知識和基本技能，又考查了學生的綜合能力，試卷難易適中，覆蓋了前5個單元的內容，知識...
質量分析報告
語文月考質量分析報告 五 1 班 一 整體分析 五年級應考人數32人，實考人數32人。其中，90 99分的有4人，80 89分的有11人，70 79分的有8人，60 69分的有5人，不合格的有4人。年級平均分76.2分，優秀率48 合格率87.5 二 各題的正確率以及典型錯題例舉及其原因分析如下 1...