《琵琶行》教案
【教學目標】
1．欣賞詩中運用比喻，形象描寫**的語言藝術,了解運用環境渲染氣氛烘托人物思想感情的表現方法。
2．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
3、學會有感情地誦讀詩歌。
【教學重點】
1、人物情感變化及詩歌主旨
2、成功的**描寫
【難點與關鍵】
學習**描寫的高超技術。**是抽象的，而詩歌卻使人如聞其聲，學習的藝術就要緊密結合教材，並在教學中適當引申，尋找相關的材料。有助於課文的學習。
【課型】鑑賞課
【教學設想】
《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在於整體領悟。因此，教學中不必過分拘泥於字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：
通過誦讀教學感受詩人的情感，通過結構分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領悟形象美。最後設計乙個課後練習，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想像力。
【教學過程】
一、匯入新課：
《琵琶行》七言敘事詩，初唐以來七言歌行體的代表作。帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人。
可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰。本詩在詩人生前就已被廣為傳誦。所謂「童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇」。
千百年過去了，時至今日，仍感人肺腑。
二、作者介紹：
白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陝西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，並力求通俗，與元稹積極倡導「新樂府運動」，主張「文章合為時而著，歌詩合為事而作」，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共六首，「唯歌生民病」、「句句必盡規」，與杜甫的「三吏」、「三別」同為著名的詩史。
長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。
《琵琶行》是他被貶為江州司馬後的第二年秋天寫的。元和三年（808），白居易任「諫官」（即左拾遺）；五年，調京兆府戶曹參軍；九年，接太子左讚善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕"賊"。朝廷深惡其僭越言事，誣其"浮華行"，"甚傷名教"，貶為江州司馬。
三、分析課文，了解詩人及琵琶女的情感變化線索
1、詩歌若以人物為線索，那麼這人物是誰？（琵琶女、詩人）
2、第一段主要寫的是詩人的行動和心情（情感）。我們用原文回答可用哪幾個字？
慘將別）
如何理解表達詩人情感的「慘」的含義呢？
自然環境：秋的寒意，又值夜晚。著一「秋」字便境界全出。秋風、秋聲、秋色（秋意）與夜聯絡起來，自然出現了乙個秋夜陰冷淒涼的境界。
官場境況：直言被貶，失意謫居，又送別好友，更是冷落寂寞，心情壓抑。與自然環境一起奠定全詩的基調。
再加上喝酒沒有**作伴助興，於是心情很不愉快，懷著淒涼的心情同朋友道別，見到的只有寒江冷月，即「慘將別」
3、就在「慘將別」之際，是什麼使「主人忘歸客不發」呢？
（琵琶聲）
可見琵琶聲魅力之大，那麼這是一種怎樣的**呢？是否可以推測？
雖然沒有明寫是什麼聲音，但可以從二人當前的心境中可猜想到它的基調——悲涼哀怨，使主客聽到後，更加重了悽慘的心情。
4、於是詩人情不自禁的開始了什麼行動？
（尋聲問）
琵琶女的反應是什麼？
（欲語遲）
「千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面」，為什麼會這樣，體現了琵琶女什麼樣的心情？
從出場可看出琵琶女：舉止端莊，神態含羞，矛盾心情。
不出來：千呼萬喚，盛情邀請,難以拒絕。
出來：古代女子在眾人面前拋頭露面是羞恥的事。
5、在盛邀之下琵琶女彈奏起來，通過琴聲可以表現其怎樣的思想情緒？
調弦定音，聲中含情，聲聲含悲，心事無限，似有滿腹辛酸往事。
（聲聲思）
6、詩人聽此**的感受是什麼？
（已嘆息）
7、琵琶女彈奏完畢，接下來又有什麼言行？她的身世、遭遇、心境如何？
（起斂容）「自敘少小時歡樂事」
封建社會才女的悲劇：
當年：豔蓋群芳、藝壓京城、人妒人捧、年年歡樂。
而今：年老色衰、門前冷落、委身商人、獨守空船。
8、詩人聽了琵琶女自敘身世後的情感如何？
（重唧唧）
為什麼會這樣？
（遷謫意）
聯想到自己的遭遇及被貶後的心情：
當年：詩酒流連、絲竹不絕、高朋滿座、其樂融融、身居京城、才高位顯
而今：謫居臥病、有酒無樂、送客慘別、其情淒淒、貶出京城、懷才不遇
9、詩人為什麼道出「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」這句話？
詩人與琵琶女有諸多的相似之處：
①都是從京城長安來到偏僻的江州（乙個本是京城女；乙個去年辭帝京）
②都有出類拔萃的才能（乙個譽滿京都的名藝人；乙個才華橫溢的大詩人）
③都有從榮至衰的不幸遭遇（乙個因年老色衰而嫁商人；乙個因直言相諫而遭貶謫）
④都懷有滿腹的「幽愁暗恨」。
10、琵琶女聽詩人自敘遭遇後的感受如何？
（良久立）
11、最後兩個人又有怎樣的情感表現？
（弦轉急）（青衫溼）
他們為什麼會有這種表現呢？
琵琶女：聽到詩人傾訴後既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭遇，所以樂聲更悽悲，於是「弦轉急」。
詩人：由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，壯志難酬，所以「青衫溼」。
兩人至此情感更加相通，達到了相融，全詩的情感到這裡達到了高潮，也照應主旨句「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」。
12、本詩人物線索有兩條：
一是以琵琶女的身世為線索（明、實，從具體的現象反應主題）
一條以詩人感受為線索 （暗、虛，從事物的本質揭示主題）
兩條線索交織、匯合在「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」這個句子上。
雙線結構，虛實相生，對比襯托，結構嚴謹，景、情、事結合在一起，深化主題。
13、本詩的主題是什麼？
表達了對琵琶女不幸身世的同情；強烈傾訴了自己被貶官、壯志難酬的滿腔悲憤；控訴了封建社會對人才的摧殘。
四、分析**描寫：
1、問題切入。本文的主旨句是什麼？
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」
是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯絡在一起的？
琵琶聲：乙個獨守空船借樂訴怨；乙個送客秋江有酒無樂。
乙個善彈乙個善聽，演繹出千古傳唱的知音故事（春秋鍾子期死、俞伯牙摔琴謝知音），正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫淚
潯陽千尺水，句留江上別離情
2、**是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩描寫了幾次有關琵琶女的演奏？作用何在？
第一次：「忽聞水上琵琶聲」，只聽見琵琶聲（暗寫，未見其人）
「尋聲暗問彈者誰」，見人聽琴的急迫心情（側面烘托琴技）
第二次：邀見琵琶女，琵琶女再彈琵琶（明寫、詳寫）
琵琶女自敘身世，詩人述「遷謫意」感情相通（點明題旨）
第三次：成知音三彈琵琶（明寫、略寫）
卻坐促弦弦轉急」「江州司馬青衫溼」（照應題旨，側面烘托）
只說調子悲悽與前兩首不同，又從側面寫聽眾「掩泣」更以「江州司馬青衫溼」作結，用**形象及其藝術效果補足「同是天涯淪落人」一句的內涵，突出主題（不合理的社會制度造成淪落）。
琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，圍繞著它，詩人將情、景、事高度融合在一起，繪製出一幅幅動人的畫面。
3、怎樣理解詩人描寫**的特點？
這首詩對**的描寫非常成功，堪稱我國古典詩歌中描寫**的絕唱，用一系列藝術手段描寫**，不僅以聲喻聲，而且聲中有形，聲中有情。
（1）調弦表情：
詩人非常熟悉真正的演奏家在即將演奏時的心態，因而從寫琵琶女的調弦動作入手，用「未成曲調先有情」說明她此時已進入樂曲中的境界。
（2）演奏姿態：
低眉信手續續彈」可看到技藝的嫻熟，為下文作鋪墊，淡淡幾筆，卻有引人入勝的魅力。
（3）演奏內容：
琵琶名曲《霓裳羽衣曲》《六么》。
（4）動作指法：
輕攏慢捻抹復挑」技藝高超、熟練多變、爐火純青
（5）描寫**：
這原是一件難事，但詩人寫得很巧妙：他只寫了三個有代表性的樂段，運用生動的比喻，訴諸讀者的視覺、聽覺，使讀者在想象中親聆琵琶的美妙樂音和旋律的發展變化。（分樂段朗讀）。
第一樂段：兼用比喻，摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯而有大珠小珠落玉盤之聲，表現了急切而愉悅的情調。
第二樂段：用花底鶯語的間關之聲作比，再著乙個滑字，旋律變得輕快流暢，接著又逐漸慢下來，彷彿進入半終止狀態，這無聲**使讀者去尋味「幽愁暗恨」，並期待著變化的到來。（「嘈嘈切切」是象聲詞；「間關」「幽咽」雙聲疊韻都增強了語言的**感。
）第三樂段：果然，一開始就是「銀瓶乍破水漿迸」，這是高潮到來的訊號。接著出現「鐵騎突出刀槍鳴」熱烈緊張的場面。
通過比喻，寫出了樂音的激越雄偉。樂曲的終止也寫得很好，通過寫演奏結束時的動作和聲音，收到了顯著的藝術效果，「曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛」，使聽眾繼續沉浸在美妙的境界裡，有餘音繞梁之感。
（6）聽眾反應：
不僅點染了當時的環境氣氛，「東船西舫悄無言，唯見江心秋月白」，從側面突出了琵琶聲感人的藝術效果。在這裡，詩人沒有對琵琶女的彈奏作出評價，而是側面寫聽眾的反應：樂曲已經結束了，大家卻仍然陶醉在對**的藝術享受之中，似乎還在回味琵琶妙語的餘韻，誰也不願破壞這「無聲勝有聲」的藝術效果；同時由於大家都完全聽入了神，達到了忘我的地步，無心顧盼周圍環境，曲終如夢初醒，看到江山皎潔的月光，詩人以「悄無言」之寧靜來反襯人們思想感情的不平靜，以聽眾的強烈反應來襯托樂曲強烈的藝術魅力。
小結：描寫**手法精妙，不愧為唐代詩歌大家。
五、誦讀指導：
通過以上分析，同學們已經了解了詩歌的內容、作者的情感及**的描寫，那麼應該如何朗讀《琵琶行》這首詩呢？（學生議論回答後，教師略加點拔）
第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，「忽聞水上琵琶聲」後應作稍長停頓，以示有乙個短時間的靜聽過程。
第二段：「尋聲」一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。「移船」句至「未成曲調先有情」應讀得輕緩誠懇。
「大弦」以下四句要急讀，有輕快情調。「間關」兩句速度放慢，要讀得暢。「冰泉」以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。
「銀瓶」以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至「裂帛」戛然而止。
琵琶行教案
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