《數學課程標準》指出；「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發展的過程。」乘加乘減這節課，我採取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣。把教學過程當作了學生自主探索、合作交流的活動過程。
「讓學生在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的快樂與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的，對學生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產生這樣的建構偏差。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的發展的。因此，在教學中我讓學生通過畫、數、劃——數形結合，為學生搭了個」腳手架「，理解起來就」有理可據「了。
1、注重趣味情境的創設，為學生提供生動的學習素材和思考空間。
在教學中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進課堂，課一開始，就向學生呈現了一幅生動形象的魚缸裡小金魚的情境圖，並伴以輕鬆明快的**，把學生帶入乙個寬鬆、愉快的教學氛圍中，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態。而且，這個教學情境的創設，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創造了表現自我的
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條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，讓學生思考一共養了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學具，同時採用贈予小禮物的方式，為學習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學生學會發現問題，實現演算法多樣化。
學生提出了」一共養了多少條金魚「這個問題後，通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導學生探索不同的解決方法，然後展示自己解決的方法，培養學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現了解決問題策略的多樣化和演算法多樣化的教學思想。
3、鼓勵學生自主探索，享受收穫的快樂。在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式後，我讓學生結合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發展創造、討論交流，使學生成為學習數學的主人。
在這個主動的、互相啟發的學習活動中，學生獲得了收穫成功的體驗，充分享受著數學學習活動帶來的快樂和喜悅。
4、用生活經驗作為數學問題的參考
通過練習使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考，進一步拉近了數學與生活的距離。在今後的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學術語要加強訓練。
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乘加乘減教學反思
中衛市第九小學申淑娟 在教學中，學生通過觀察主題圖發現可以列式為3 3 3 2 11，3 3 2 11，也就是當若干份中有乙份與其它份的數量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式4 3 1 11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想 前面3棵每棵都是3個，第4...
《乘加乘減》教學反思
田橫鎮中心小學 李仲錚1 創設生活情境 體會數學的親切 乘加乘減 一課的教學目標是 能結合具體情境經歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養應用意識。於是我將教材進行了重組，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生活性和開放性的數學學習素材。整節課置身於學生身邊的 感興趣的生...
乘加 乘減教學反思
本節課我通過創設情境，引導學生發現問題 提出問題 解決問題。鼓勵學生積極參與。1 在生活情境中激發求知慾望。數學源於生活，生活中處處有數學。在學習乘加乘減的知識時，創設生活情境。是學生產生學習數學知識的需要，是數學知識生活化 同時創設情境，讓學生在有趣的生活中 數學問題。2 在自主合作中探索知識。在...