在中段數學新授課中培養學生自我學習能力的策略研究
一、問題的提出
學生是學習的主體，在學習過程中學生具有主動性；認識是學習主體一種活動內化的過程，學生不是被動的知識接受者，而是積極的資訊加工者，學生掌握解決問題的程式與方法，比掌握知識內容更重要，強調教師應創設一種學生能夠獨立學習的情境，而不是提供現成的知識。在目前的小學數學新授課教學中，忽視了學生自我學習能力的培養，把學生當作被動接受的資訊儲存器，從而扼殺了學生學習數學的主動性；教師的教學設計往往「重結果的呈現，輕過程的形成」，形不成特定的學生自主學習的情境，學習能力得不到應有的培養和發展 ，從而影響了學生獨立學習，獨立解決問題的最終目標的達成。鑑於上述情況，本課題將對培養學生的自我學習能力進行實踐研究。
二、研究的內容和方法
1、研究內容
自我學習能力是在教師指導下，學生獨立自主參與並完成某一具體認識任務的能力，是獲取知識、技能的基本條件。本課題通過教學師恰當設疑、啟發、點撥、解惑，培養學生自我學習能力和習慣，掌握一定的學習方法，獨立自主地解決新問題。
2、研究方法
本課題研究是在日常教學實踐基礎上，以行動研究法為主，輔之以區域性實驗法和經驗總結法。
三、研究的實施
結合小學中段學生學習心理和能力的發展情況，在課堂教學中培養學生自我學習能力作了如下嘗試。
(一)在匯入新課中培養學生的自我學習能力
1、創設問題情境，誘發學生學習數學的興趣。
學習的最好刺激，乃是對所學村料的興趣。教師可創設諸如生活、遊戲情境等，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋去尋求解決問題的方法。如學習「量長度」時，在學生初步認識公尺和厘公尺之後，教師說：
「你知道你身上有尺子嗎?」「哪兒有尺子?」學生十分疑惑。
教師接下去揭示了謎底：「你的中指有多寬?你的一 5」，6 扌 kg-1.
5mm 乍[ ]有多長?你的一步有多遠?你的一庹有多長?
」學生在動手量的過程中，知道了身上的尺子在**，對1厘公尺和1公尺有了更直觀的感受。
2、善於啟發誘導，鼓勵和引導學生敢問、會問。
甘迺迪·ｈ·胡佛說：「整個教學的最終目標是培養學生正確提問和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。」那麼，如何提高學生質疑問難的能力呢?
(1)使學生敢問。平時多與孩子接觸，使之產生親近感，願與老師交流。在匯入新課時，創設乙個寬鬆的提問環境，鼓勵孩子多發問，哪怕是萌發一點點想問的願望也不放過。
教師要賞識每個提問的孩子和每乙個問題，對於提出離譜問題的學生也不能嘲笑，以保護學生質疑的積極性。
(2)使學生會問。在新舊知識的聯絡中，在比較、對照事實、現象過程中，引導學生發問。如： 計算 125×24
a：125×24＝3000 b:125×24
125×(8×3)
125×8×3
(豎式計算) ＝1000×3
3000
哪種方法簡便，他會根據自身經驗與主觀意念說。
(二)在學習新知中培養學生自我學習能力
第一步，自學。從某種意義上來說，學習數學的過程是不斷提出問題和解決問題的過程。教師首先教給學生自學的方法：
在自學過程中，學會使用各種符號。如發現疑難問題，在書上相關之處打個問號，在解決問題的關鍵處打個著重號；不會做的題目抄到專用本子上，等待在老師點撥下或同桌討論之後再解決。然後教師列出自學提綱，讓學生帶著問題自學課本。
第二步，討論。學生自學以後，由於知識水平和認知能力不同，有的已自我領悟，題目做得得心應手；有的一知半解，有許多疑問等待解答；有的一竅不通，茫然不知所措。為了發揮學生的學習主動性，這時教師不急於講解，而是以同桌或前後四人為一組討論，說出各自的心得或疑惑，相互啟發補充，使問題得到完善解決。
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