.學生是學習和發展的主體。數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，**的學習方式。
為此有必要對數學教學的課堂活動進行新的變革。以新課標為指導，以學生為主體，開展有效有益的課堂活動，來激發學生的思維能力和進取精神，形成「師導生探」的全新教學局面。現本人依據自己的教學實踐，談一些粗淺的看法。
一、 生活中獲知
《數學課程標準》指出：「數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。
」教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。陶行知說：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育」。
所以課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。教學中學生是學習的主體教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，「潤物細無聲」地引導學生**、獲取知識，學會思維。從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國「木匠教學法」很成功。
「木匠教學法」的核心就是注重知識**於生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。
例如我在教學長方體的表面積後，讓學生練習了這樣一道題目：要製作12節長方體的鐵皮煙囪，每節長2公尺，寬4分公尺，高3分公尺，至少要用多少平方公尺的鐵皮？學生練習出現了以下幾種情況。
第一種一般的學生只考慮了煙囪是相對的兩個面沒有，所以求了另外四個面的面積，出現了三種答案。第二種考慮問題比較全面：這個煙囪因為要通風只要上下、左右或者前後通風就行了，所以解出三種情況再比較最少的表面積即是所求的結果。
第三種的同學生活實踐比較豐富，直接考慮一組面積比較小的為通風口再計算表面積。我在評價的時候介紹了一些煙囪，然後讓同學在事外尋找煙囪，觀察得出生活中的煙囪都是一組面積比較小的面為通風口，從而解決了問題。
教師要引導學生善於捕促、獲取、積累生活中的知識，加強知識與實際聯絡，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，把教學歸樸於實踐，歸樸於生活，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。
二、**中得知
蘇霍姆林斯基說：「教會學生善於思考是學校的首要任務。」「教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。
」在新課程標準下，教師更要注重學生思維能力的培養，教給學生學習的方法。
學習新知識時，學生通過發現問題**學習新的知識。主要可以從數字計算中找規律，可以從學具的操作、模型的模擬中發現新知識，可以從實際操作、解決日常生活中的問題來發現新知識，還可以從遊戲中、活動中發現問題，從而**到新知識。例如，在講「圓的認識」時，我不是直接告訴學生什麼是圓心，什麼是直徑，而是以操作活動的方式讓學生在過程中發現問題，並獲得有關的數學知識。
先給學生分發用硬紙剪成的大小一樣的圓片，要求把圓片對折，將摺痕用水彩筆描下來，並且用尺量一量每一條摺痕的長度，想一想，發現什麼規律？學生認識地通過折一折，描一描，想一想後，得出第一層的新知，每條摺痕相等，每條摺痕都通過乙個中心點。我肯定學生的發現，應當充分體現學生再創造意識。
學生繼續發現，摺痕描下來的兩端都在圓的邊沿上，兩個半圓一樣大小，重合在一起，乙個圓中像這樣的摺痕是描不完的……此時，只須稍加點撥，什麼叫圓的直徑，學生就比較容易的歸納直徑概念了。而且還可以知道圓是軸對稱圖形，對稱軸有幾條等。
古人云：「授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮」。「魚」作為系統的科學文化知識，是學生追求的目標；「漁」作為掌握知識的技能，是現代教育發展的客觀要求，是調動學生學習積極性，達到理想教學效果的需要。
三、實踐中深知
教與學都要以「做」為中心。陶行知先生早就提出「教學做合一」的觀點，在美國也流行「木匠教學法」，讓學生找找、量量、拼拼……因為「你做了你才能學會」。皮亞傑指出：
「傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。」「做」就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。
在學習「時分秒的認識」之前，讓學生先自製乙個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在製作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘公尺，寬20厘公尺的長方形紙，在它的四個角上各剪去乙個邊長5厘公尺的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？
學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕鬆解決問題，而且掌握牢固。
對於動作思維佔優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗「做數學」的快樂。
總之，讓學生參與教學是我們最終的目的，是教學質量的保證，是培養人才的有效途徑，需要老師不斷更新方法，因材施教，才能真正滿足學生的好奇心和求知慾，並積極參與到你的教學中。
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