作者：李勛
**：《中學物理·初中》2023年第05期
為教而教，只能是乙個「教書先生」，因教而思教之法，卻不僅能使你的學生最大程度地得益，而且能不斷成長自己，能由「先生」向「教書行家」轉變.因而教後的「反思」，能為你的教學不斷甑選良種，她能決定你往後教學收穫的豐碩度.所以，作為當下的教育工作者——我們，都應足夠重視起自己教學後的「反思」.
那麼，怎樣進行「反思」，能快速促進你的教學呢？根據自己二十多年教學的酸甜苦，我想可以如是做.
1撰寫實錄——掌控反思的啟門匙
自2023年學校承接南通市課題《心理健康教育在初中學科教學中介入互動實驗研究》起，我開始靜下心來，寫起課堂教學實錄來.如在教《世界是運動的》一節課時，在對物體是否靜止與運動的判別時，我通常用書上的p121**講解：小明說：
火車根本就沒動，還停在站台上；小麗說：火車終於開動了.關於這兩種**上的說法，一般地，老師總首先給學生一明確答案：
兩人的說法都正確.然後，讓學生分析老師為什麼這樣說，讓學生討論.討論後，學生就會說到小明是以「站台」作為參照物件的，小麗是以另一列正離站台的「火車」為參照物的，接下老師再講解，學生也能明白了.
但心智欠佳、悟性慢的學生可能會似懂非懂.在寫課堂實錄時，我突然想到：學生沒有身臨其境的感受，接受效果顯然不會太稀奇，何不課堂上來個互動，讓學生扮演出類似的場景呢？
於是，我在另乙個班的教學中，增加了乙個場景：
請兩個同學（分別為甲、乙）上黑板做遊戲，甲乙兩同學站在前面後，請底下的同學都閉上眼睛，老師示意甲同學不動，手拉著乙同學從講台一端走到另一端後，讓其停在那兒.接著，請同學們把眼睛睜開，（上課有了新鮮感，便能有效抓住學生的心向，注意力也就不會分散）
師：同學們，乙運動了嗎？（底下有的同學說動了，有的同學說沒動）到底誰對誰錯？我們一起來聽聽道理.
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課堂教學有效性的反思
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