作者：畢明濤
**：《成才之路》2023年第02期
《數學課程標準》指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。組織學生在實踐操作中**發現規律，可以充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識。數學的學習方式不再是單一枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，而應是乙個充滿生命力、富有個性的過程。
蘇霍姆林斯基曾說過：「兒童的智慧型在他的手指尖上。」數學是做出來的，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握。
縱觀現在的數學教學，學生的動手實踐操作越來越受到老師們的重視，組織學生動手實踐操作也是教師們越來越認同的達到良好教學效果的必要手段。這一可喜的轉變使學生真正成為了學習的主人，主體地位更加明顯。然而，怎樣提高動手實踐操作的有效性呢？
一、合理設計操作活動，促進操作的有效性
數學學習的主要方式不是動手操作而是數學思維，所有的動手操作都是實現發展數學思維的乙個載體。在40分鐘的數學課堂上，教師所能利用操作材料的種類和時間是有限的，在精選操作材料的前提下，必須深挖每一種操作材料的價值，讓它最大限度地為發展學生思維服務。
例如，在教學《分數的初步認識》時，兩位教師都讓學生準備了正方形的紙，一位教師是這樣做的。師：「請你把正方形的紙上下對折，再左右對折，用彩筆塗出其中的乙份，說一說塗色部分是這張正方形紙的幾分之幾？
」學生就按照教師的要求很快操作完了，也很快說出了塗色部分是這張正方形紙的四分之一，而學生塗色得到的四分之一是完全一致的。另一位教師是這樣做的，師：「你能通過動手操作，把這張正方形的紙平均分成四份嗎？
並把其中的乙份塗上顏色，說一說塗色部分是這張紙的幾分之幾？學生按照教師的要求也很快得出了正確的結論，但學生的答案卻是好幾種。
同乙個環節，同一種教具，但課堂效果卻大不相同。在第一位老師的課堂上，學生只是「操作工」，正方形紙只是「道具」，所有的活動都是在教師的提問下進行的。「教師的腦，學生的手」，學生缺乏自主思考的時間與機會，數學思維的發展也僅限於對分數的機械理解與運用。
在第二位老師的課堂上，學生成了「**者」，正方形紙也變成他們手中的「金箍棒」，用它變換出不同的花樣，學生的思維火花在這不同的操作中得以綻放。教學中只有操作是不夠的，教師還要重視對學生操作活動的設計、指導、優化，充分發揮材料作用，使動手操作與數學思維緊密聯絡，具有足夠的含金量，這才能達到動手操作的真正目的。
小學數學操作活動的有效性思考
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