高等教育學知識點歸納

《高等教育學》

第1章緒論

1、高等教育發展簡況

1、成長中的高等教育

（1）高等教育的萌芽階段：高等教育機構性質不明確，教育職能不確定，專業教育性質模糊，學生年齡參差不齊，教學形式以非正式的方式進行。

（2）高等教育的雛形階段（歐洲中世紀大學）：已初步建立了較為完整的教育目的、教育計畫、教育內容、教育組織形式和教育管理體制，開始走向成型，成為乙個專門的、獨立的學術與教學機構。

（3）高等教育的成型階段（文藝復興末期和資產階級革命初期）：大學開始圍繞著各個專業、各個學科、各門課程，組織其教育形式和內容，才有了今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎上的專業教育。

（4）高等教育的完善階段：高等學校產生新職能——為社會服務。基於知識分化、科學進步和社會需要，多種型別的專業學院大量湧現。

2、擴張中的高等教育

（1）規模化：二戰後從精英走向大眾

（2）中心化：逐漸走進社會的中心，成為社會的核心機構。

（3）綜合化：出現學科整體化和人才素質綜合化（目標、內容、過程、教育方法）的趨勢。

（4）國際化：20世紀50年代後日益明顯，即一國高等教育面向國際或全球發展的過程和總趨勢，是把國際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國高等學校教學、科研和服務社會諸項職能中的過程。

（5）職業化：職業準備課程更多開設，是經濟巨大發展的產物。

（6）終身化：教育貫穿於人的一生，提供教育一體化，注重教育的整體性。

（7）多元化：高等教育由單一系統向多元系統轉變，內部結構越來越複雜。

2、高等教育研究與高等教育學

1、個別研究階段：沒有專門的研究隊伍，研究的成果也較為零散而缺乏系統性。

2、組織研究階段——高等教育學產生：20世紀70年代，有組織的研究在西方的高等教育已開始。2023年5月，中國第乙個正規的高等教育科學研究機構——廈門大學高等教育科學研究室成立，標誌著中國高等教育研究進入了實質性的開展階段。

3、系統研究階段——學科體系形成：中國第乙個群眾性的高等教育研究組織——2023年召開的全國高等教育會籌備工作會議。

3、認識高等教育學

1、認識高等教育學的性質

（1）性質：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科，是一門應用型學科。

（2）任務：在於應用教育學的基礎理論和教育科學中的技術理論以及相應的方法和技術來認識和解決高等教育中的各個問題。

2、高等教育學的發展動因

（1）高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟

（2）高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷昇華

（3）相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展

3、國內高等教育學的學科體系

2023年7月，潘懋元《高等教育學》這是國內第一套《高等教育學》，被認為是該學科最早、影響較大的一本專著。

4、高等教育的研究方法

1、哲學層面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、綜合、抽象、概括、比較

2、一般科學層面的高等教育研究方法

（1）對各學科都具有方**意義的系統科學和科學學等方法

（2）是學科群和具體學科的方法

3、高等教育的具體研究方法

（1）多學科研究法

（2）文獻研究法

（3）案例分析法

（4）反思批判法

（5）體悟總結法

第2章高等教育本質

1、教育與高等教育

1、對教育本質的認識

2、從人性視角認識教育的本質

（1）人本心理學者與馬克思主義者對人性的規定

a、人本心理學者關於人的本性的觀點

a、人有高於一般動物的潛能

b、人的本性中蘊涵著人的內在價值

c、人性是朝著越來越完美的趨向發展

b、馬克思主義者關於人的本性的觀點

a、人性的研究必須從現實的人出發

b、人的本質是一切社會關係的總和

c、人類本性是不斷改變的

3、建立在人性論基礎上的教育本質

（1）教育就是發揮人的潛能

（2）教育就是發現人的價值

（3）教育就是通過文化的傳遞、內化、融合和創新使個體社會化

（4）教育的本質屬性在於引導完備人性的建構與發展

人既是個體生命與社會生命的統一，又是實然與應然的統一。

4、高等教育的概念與本質特徵

（1）高等教育是乙個發展變化的概念

不同時期概念發生演變、不同國家概念界定不同、不同學者有著不同的理解，從高等教的性質來看，是一種專業教育。

定義：在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高階專業人才的社會活動。

（2）高等教育的本質屬性

a、屬於上層建築

b、屬於生產力

c、一部分屬於上層建築，一部分屬於生產力

d、既不屬於上層建築，也不屬於生產力

e、高等教育的三大特徵：性質任務的特徵——高等專門性；教育物件的特徵——身心成熟性；勞動過程的特徵——複雜精神性。三大特徵說明，高等教育應當有著不同於初等教育和中等教育的內容、方法和組織形式，有著不同於其他社會活動的特殊性。

2、高等教育的地位

1、高等教育的價值：兩個最基本的價值是本體價值和社會價值

（1）高等教育的本體價值與社會價值

a、高等教育的本體價值即個人價值。促進個人發展知識能力的價值、促進個人提高文明素養的價值。

b、高等教育的社會價值反映了高等教育客體與社會主體需要之間的關係。

a、社會化：是個人學習社會文化的過程

b、社會選擇：即社會依據一定的規則，給個體提供不同的發展機會，並由此影響個體的發展進度、程度與社會地位。高等教育社會選擇的兩個環節：

入學前的選擇和入學後的選擇。前者基本性質是選優，後者基本性質是汰劣。選優+汰劣=社會選擇價值

c、社會流動：乙個人從一種社會地位或階級向另一種地位或階級的運動，包括上向、下向和水平運動。

b、個人本位價值觀、知識本位價值觀和社會本位價值觀

a、個人本位的高等教育價值觀：實質是主張高等教育的基本價值或主要價值在於促進個人理智的發展，達到個性之完善。高等教育價值在於促進個人理智的發展；職責在於知識傳遞而非知識創新；主張實施自由教育、人文教育和普通教育。

b、知識本位的高等教育價值觀：主張高等教育的基本價值在於知識創新、學術探求、科學研究。高等教育的價值在於追求真理，創造知識；高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎，師生關係變為教師不是為學生而存在，師生都是為科學和學術而在大學存在。

c、社會本位的高等教育價值觀：在於為社會培養各種專門人才，促進國家政治、經濟和社會發展。高等教育價值首先在於促進國家和社會發展；首要目標是培養公民、造就人才。

2、高等教育主要載體——大學，走進社會的中心。大學是人才庫、知識庫、思想庫、知識經濟時代產業的「孵化器」。

3、高等教育內外基本關係

1、高等教育與社會發展的基本關係

（1）高等教育受社會發展制約

a、生產力、科學技術發展水平與高等教育

b、社會制度與高等教育

c、文化傳統與高等教育

d、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態環境等。

（2）高等教育為社會發展服務

a、為社會經濟建設服務

b、為社會制度建設服務

c、為文化發展服務

2、高等教育與人的發展的基本關係

（1）影響人的發展因素

a、遺傳素質為人的發展提供物質前提

b、環境制約人的發展的可能和條件

c、教育對人的發展起主導作用

（2）高等教育引導與促進專門人才的成長

a、高等教育培養目標引導專門人才成長

b、高等教育課程體系是大學生發展的適應指向

c、和諧自由的教育環境是大學生發展的必要條件

第3章高等教育目的

1、教育方針與高等教育目的

1、教育方針與我國教育方針

（1）教育方針：是國家或政黨根據一定社會的政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的所規定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。

（2）教育方針特徵：階級性、歷史性。

（3）教育方針、教育目的和培養目標的區別和聯絡：

a、區別：

a、概念上不同：教育目標屬於教育基本理論範疇，學術色彩濃。

b、層次上不同：教育方針作為總政策，屬於最高層次；教育目的是教育方針的一部分。

c、穩定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時期會有所不同；教育目的相對於教育方針要穩定一些，不會輕易更改。

b、聯絡：

a、教育目的是黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養目標的依據；

b、教育目的是教育方針的核心內容，教育目的的實現是貫徹和實現教育方針的集中體現。

2、教育目的與高等教育目的

（1）教育目的的概況

a、教育目的的概念：就是人們在觀念上、思想上對教育物件的質量規格總的設想或規定。

b、教育目的的作用：

a、控制教育物件的發展

b、指導整個教育過程

c、激勵教育者和受教育者

c、制定教育目的的依據

a、客觀尺度——社會需求

b、內在準則——個體需求

c、根本依據——社會與個體的現實需要和未來需要的統一

（2）高等教育的目的

a、高等教育目的的價值取向

a、自由教育目的：以自由發展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視捍衛者是英國的紅衣主教——英國都柏林天主教大學校長紐曼。

b、職業教育目的：指培養專業人才、養成學生的職業屬性的教育目的。

c、普通教育目的：指以培養人的獨特品質和個人生活能力為核心內容的教育。

d、專業教育與人文教育並重的教育目的：人文教育教人做人，科學教育教人做事。

b、我國高等教育目的

a、培養高階專門人才

b、培養為社會主義服務，為人民服務的高階專門人才

c、培養具有創新精神和實踐能力的高階專門人才

d、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和**人

2、人的全面發展說與素質教育

1、馬克思主義關於人的全面發展學說

（1）以歷史唯物主義的科學基礎

（2）分工與人的片面發展

（3）是大工業生產的必然要求

（4）實現人的全面發展的社會條件（生產力、社會制度、教育）

2、素質教育的全面發展觀

（1）素質教育的內涵：它利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面而和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性迴圈。

（2）素質教育全面發展觀的構成

a、面向全體學生

b、全稱培養學生

c、全方位發展學生

3、高等學校培養目標

1、通才教育與專才教育：培養目標的指導思想

2、通才教育與專才教育結合的模式

（1）學科專業綜合發展模式

（2）學分制與選課制相結合的模式

（3）不分專業模式

（4）產學研結合模式

3、高等學校培養目標的基本規定

（1）遵循教育方針和教育目的來制定培養目標

（2）根據高等教育性質和任務來確定培養目標

（3）根據高等學校的定位、層次設計培養目標

（4）根據高等學校的型別、特點設計培養目標

（5）根據社會、經濟發展狀況及時調整培養目標

4、高等學校培養目標類別

（1）規定性目標和開放性目標

（2）單向度目標和綜合性目標

（3）個體發展目標與群體發展目標

（4）顯性目標和隱性目標

（5）實有目標和預期目標

5、多元取向——培養目標的發展趨勢

（1）通才化取向

（2）專業化取向

（3）職業化取向

（4）基礎化取向

（5）複合型取向

（6）素質化取向

（7）個性化取向

第4章高等教育結構與功能

1、高等教育結構及與其相關概念

1、高等教育結構的概念

（1）概念：是指高等教育系統的內部各組成部分之間的****、比例關係和相互作用的形式，可將其分為巨集觀結構、微觀結構。

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