《高等教育學》複習資料
一.概念題
1. 高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高階專門人才的專業教育。
「專業教育」表明高等教育的性質，「完全的中等教育基礎上」是指高等教育的起點或基礎，「學術性或職業性」是對「專業教育」的型別及其「有機結合」要求的進一步揭示。
2. 高等教育學：高等教育學是一門以高等教育的執行形態和發展基本規律為研究物件的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。
3. 高等教育結構：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關係，是乙個多維度多層次的複雜的綜合結構。
其構成主要包括：體制結構、形式結構、層次結構、科類結構、能級結構、地區結構（即布局）等。
4. 高等教育的體制結構：指巨集觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關係。
5. 高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。
具體而言就是指按一定社會的要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高階專門人才。我國高教目的是「使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和**人。
6. 高等教育的功能的含義：高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱。
7. 高等學校培養目標:高等教育培養人的總的質量目標和規格要求，相對於教育目的來說，它是高等教育層次的特殊目標，相對於各級各類高等教育來說，則是總的目標。
8. 專業培養目標的含義：指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。
9. 高等學校的社會職能的含義：高等學校應該或可以在社會發展中發揮什麼樣的作用。是高等教育的社會功能的具體體現。
8. 通才教育：通才指學識廣博，具有多種才能的人。
通才教育是以培養通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育的特點（1） 知識的基礎性和經典性 （2） 內容的綜合性和廣泛性 （3）教育形式的多樣性和靈活性
10. 專才教育：專才即專門人才指的是在某一學科領域有很深造詣，有特殊技能的人才。
專才教育就是以培養專才為目的的教育。它注重學問的專深，技能的專精。專才教育有以下幾個特點 （1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；教學內容與社會生產和生活緊密聯絡，偏重應用；比較注重學生實際工作能力的鍛鍊，學生在畢業後能很快適應社會的需要。
11. 威斯康星思想: 威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能,提出大學的基本任務是:
第一,把學生培養成有知識、會工作的公民；第二，進行科學研究，發展創造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。
12. 教育制度:是指乙個國家根據教育的規律和國家的教育方針建立起來的相互聯絡的各種教育機構的體系，主要包括學前教育機構，各級各類學校，校外兒童青少年教育機構和**文化教育機構等。
13. 教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程式為教育事業確定的總的工作方向和奮鬥目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指標。
14. 高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設定、組織機構間的隸屬關係，以及相互間職責、許可權的劃分等等。
從本質上來講，它實際體現了國家在高等教育管理活動中的**和地方**、**和高校以及高校各管理層次、管理單元之間的職責、權利和利益關係。前兩者通常被稱為高等教育的巨集觀管理體制，後者則稱為高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學校的管理體制。
15.高等學校管理體制：是指高等教育管理體制的微觀層次，主要指高校管理體制中校各管理層次、管理單元之間的職責、權利和利益關係，即高校內部的管理。
16. 高等學校的微觀管理體制：高教管理體制有巨集觀和微觀層次之分。
微觀層次是指高校管理體制中的高校各個層次、管理單元間的職責、權力和利益關係，即高校的內部管理，它可以按管理要素分為人力、物力、財力、時間、空間、資訊等六個要素，也可按管理部門分為教學管理、科學研究管理、人事管理、學生管理、物資管理、後勤管理等，還可以按管理職能分成計畫、組織、指揮、控制、協調、激勵等。
17. 高等學校的學制：學校教育制度，簡稱學制或學校系統，是指乙個國家的各級各類學校的系統，它規定學校的種類、性質、任務、入學條件、修業年限、主辦權、領導管理體制以及學校之間的銜接和它們之間的關係等等。
高等學校的學制是整個學校教育制度的乙個重要組成部分，屬於學制中的最高層次。高等學校學制的制定主要受到社會生產力和科學技術發展的狀況、社會政治制度的制約，應符合高等教育規律和學生身心發展特點。
18. 高等學校的學位含義：學位是高等院校授予的頭銜，它標誌著被授予者的受教育程度和學術水平在某一領域已達到的標準。學位包括學士學位，碩士學位和博士學位。
19. 學位制度：學位是高等院校授予的頭銜，它標誌被授予者的受教育程度和學術水平在某一領域已達到的標準。。
20. 高等學校師生關係：指高等學校的教師和學生在教育教學活動中,為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關係，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度。
21. 專業：專業有廣義和狹義之分。
廣義的專業指某種職業的勞動特點和職業特徵。狹義的專業是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高階專門人才的基本單位。
22.專業教育：指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行的培養高階專門人才的教育教學活動。專業教育的基本依託是專業。
23. 專業構成要素：專業培養目標，課程體系和教育主體.
24. 專業特色：指所辦專業的優長之處、特殊之點，主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的「產品」——大學生在社會中的適應性和競爭力。
專業特色具有相對性、動態性和積澱性的特點。
25. 專業劃分：以學科分類和社會職業分工需要為依據，把培養高階專門人才的活動分成不同型別，並形成不同的教育基本單位。
26. 專業設定：國家和高等學校對專業的劃分和安排。包括國家層次和學校層次。
27. 專業結構：各類各層次專業間的組合方式。包括國家層次，區域層次和學校層次。
28. 專業調整：專業調整包括兩個層面：
一是巨集觀的專業劃分，專業結構的調整；二是微觀的專業內部要素的調整。一般認為，專業結構調整主要指巨集觀的方面，而專業內部要素的調整則屬於專業建設的範圍。
29. 專業建設：指專業內涵建設，廣義的專業建設也包括專業設定和專業結構的調整。
包括專業培養目標建設；專業課程體系，內容，方法的建設；專業教師隊伍的建設；專業設施建設；專業管理的建設。
30. 教學計畫：指的是專業教學計畫，是按照高等學校培養的目標制定的指導教學活動的規範性檔案，包括計畫的指導思想和課程與教學形式的安排兩個方面的內容。
31. 課程：課程有狹義和廣義之分。
狹義的課程是指被列入教學計畫的各種科目及其在教學計畫中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其程序和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。
32. 教學大綱：指課程教學大綱。
教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和程序敘述該課程主要內容的教學指導檔案。教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。它的意義在於是課程教學的指導性檔案和指導學生自學和培養學生能力的綱要。
33. 教材：又稱教科書或課本。
教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要**。大學教材分為兩大類：
基本教材（正式出版的教科書、未正式出版、自編自用的教材或講義、講授提綱）和輔助教材（學術專著、習題集、學習指導書和課外讀物）。
34. 高校的教學：指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。
其內涵包括：構成要素、主要任務、基本特徵和活動方式。
35. 高等學校教學管理：指教學管理者遵循教學規律和管理規律，通過決策、計畫、組織、實施、協調、檢查、總結等活動，合理運用教學系統的人力、物力、財力、時間、資訊等因素，使教學工作者有序高效地運轉，以保證教育教學目標實現的過程。
二.簡答題
1.高等教育的研究物件是什麼？
答：高等教育的研究物件是高等教育的執行形態及其基本發展規律。高等教育的執行形態按教育自身執行的方式可分為高等教育活動（包括高等學校或研究機構的教育活動）、高等教育事業（與社會其他事業相區別的事業，通常包括高教目標、高教規模、高教結構、高教制度、高教管理等）、高等教育思想（高等教育的觀念形態），三者分別屬於實踐形態、制度形態和觀念形態，相互區別並相互聯絡。
高等教育學要研究的基本規律主要有以下三條：高等教育必須適應和促進社會發展的規律，必須適應大學生身心發展特徵和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律，以及高等教育系統內部協調發展規律。
2. 高等教育學的學科性質?
答:（1） 從一般性來說，高等教育學是一門教育科學（2）從特殊性來說，高等教育學具有綜合性，理論性和應用性。
3. 學習高等教育學的意義?
答:（1）有利於增強我們對高等教育的責任感和事業心。（2）有利於深化我們對高等教育的理性認識。（3）有利於提高我們教育教學工作的技能和水平。
4. 學習高等教育學的基本方法?
答:（1）要以現實的高等教育工作為中心（2）要注重將高等教育學理論運用於實際。（3）要著力於對高等教育實際問題的理性思考。（4）要著眼於高教理論和實際的新發展。
5. 高等教育最基本的構成要素?
答:有高深知識和能力的教師，完成完全中等教育的學生，較高基礎和特定專業的教學內容和相應的教學方法。
6. 當前高等教育體制結構的特點?
答:由**舉辦為主，社會各界共同參與，國家巨集觀管理，地方**統籌，高校面向社會自主辦學的新的高等教育結構。
7. 高等教育結構的制約因素?
高等教育學
高等教育學是研究特殊教育活動 高等教育的一門綜合學科，他研究的是高等教育現象及其一般規律。高等教育顯現的特殊性 性質和任務具有特殊性 培養具有創新精神和實踐能力的高階專門人才，具有 高 和 專 的特點 教學活動具有特殊性 學術性 專業性 創新性 教研的一體和互動 社會聯絡密切 學生活動具有特殊性 身...
高等教育學總結
第一章高等教育的本質 高等教育 是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高階專門人才的社會活動。一 簡答 政治對高等教育的制約作用 p6 政治對高等教育的制約表現為政權的性質 政治制度及政治綱領對高等教育的影響。1 政治決定了高等教育的領導權。高等教育的領導權由誰來掌握取決於政權的性質，...
高等教育學知識
一 概念題 第一章高等教育的本質與功能 1高等教育 在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高階專門 人才的社會活動。2高等教育本質 最一般 最普遍 最基本的屬性是 具有教育一般的本質屬 性 培養完成完全中等教育後的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動。它的本質是由高等教育的特殊...