隨著我國對學前教育的日益重視，特別是從《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》頒布以來，國家將學前教育作為重點專業進行建設。鋼琴作為學前教育專業的主幹課程之一，得到設有學前教育專業各高校及教師的重視。經過大量的資料收集及閱讀，發現目前我國許多學者多把注意力放在了高師鋼琴教學及教材的研究上，而對我國本專科院校的學前教育專業鋼琴教學及教材方面的研究和論著並不多。
「我國幼兒師範教育誕生初期，師資、課程、教材等方面都是模仿國外。」學前教育專業鋼琴課程及教材的改革與發展，不僅促進我國學前教育系統鋼琴教師的高素質培養，同時也是對我國學前教育專業在校學生鋼琴技能提高的有效途徑。
1.目前我國學前教育專業鋼琴課程授課形式
集體課是目前學前教育專業鋼琴課的主要授課形式。由一名教師在一節課中同時對50-60名學生進行鋼琴講授、指導與布置作業。這種授課形式存在的一些弊端有：
1.1鋼琴作為一門實踐性很強的技能技巧課，很多知識不只是教師用嘴說就能讓學生聽懂，需要學生模仿動作，需要教師講授加示範的教學形式。
1.2由於學前教育專業班額數較大，在上課途中最多能夠指導5-10人，更多的學生教師無法兼顧，有的學生可能一學期只能得到一次教師指導的機會，一門技能技巧課如果得不到老師的指導單憑自學來學習是得不到進步的。
1.3學前教育專業入學考試時沒有鋼琴等技能課程的考試，所以學生的鋼琴水平參差不齊，這就對我們共同上課提出了問題和考驗，如何將不同基礎的學生在相同時間、相同地點來同時培養，讓學生不失興趣。
1.4技能技巧課需要學生動手練習、彈奏，由於人數多，時間有限，教師多以共同彈奏來完成課堂作業及課後作業，導致上課中濫竽充數的人不會佔少數，阻礙學生鋼琴技能提高。
以上問題都是目前我們學前教育專業鋼琴課程所面臨的實際問題，怎麼能將這種問題解決好，即不浪費教學資源又能讓學生得到更好的知識技能學習是我們鋼琴教育者的任務和職責。
2.階梯式分組鋼琴教學基礎模式及特點
巴班斯基指出：「可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重」。巴班斯基認為最優化的教學應該是個別教學、分組教學和集體教學的有機結合。
所謂階梯式，即按學生鋼琴學習進度將學生分成若干組，每組之間按從快到慢或由慢到快的學習進度進行分組。分組形式，將10-20名鋼琴學習進度相似學生分為一組。
2.1階梯式鋼琴教學模式學生分組。
新生入學進行小型鋼琴匯報演出與座談會，通過演出匯報與座談會所了解的情況教師對學生進行第一次分組；經過一段時間的鋼琴學習，通過期末考試和教師平時授課掌握情況將學生按照學習進度進行第二次或第三次分組。前蘇聯提出的「合作的教育學」思想，從人本主義出發，大力倡導師生之間的合作，也取得了非常顯著的成效。
2.1.1上課中學生人數相對減少，每節課除正常授課時間，學生被指導人數達到80%左右。
2.1.2將學生按照基礎與考試進行分為a組（進度快）、b組（進度中）、c組（進度慢），對學生實行一種精細化教學，真正做到備課備學生。
2.1.3調動學生積極性，促進學習風氣。在小組中實行滾動機制，a、b、c組學生之間可以根據考試回課情況進行學員滾動，有利於調動學生學習積極性。
2.2階梯式教學時間分配合理性
據調研目前我國學前教育專業鋼琴課程以大班集體課形式進行，每週2次課時間為3小時，授課人數為40-50人。階梯是教學時間分配為將大課拆分為每次課45分鐘，如將學生分為4組的授課時間為每週3小時。
2.2.1在整體上課時間上不變，但是將學生分為3-4組進行授課，教學資源及教學時間沒有浪費，而且更大的利用了時間，使相同的時間內（一周）學生的進步會更大。
2.2.2時間相同的前提下每組學生一節課，課程進度相似的學生成為一組，一節課講授本組學生能力應完成教學任務，有大量的時間對本組學生出現的問題進行指導與指正。
2.2.3分組之後學生課上出現與提問的問題大多是乙個基礎上所容易出現的問題，有共性，學生會注意聽，並在課堂中解決自己面臨的問題。
3.對階梯式教學模式的展望
根據多年經驗總結，階梯式教學模式的鋼琴教學是一種很有效的授課形式，但還需要教育者們共同完善，將其變為一種科學、系統、規範性的教學模式。目前我國學前教育專業鋼琴課教材均按照知識點的從簡到難進行安排課程，但每個知識點中所要練習的曲目並沒有進行又簡到難的排序。如有一種教材將知識點所涉及的曲目按照基礎、中等、拓展等進行排版，學生拿到教材後可以根據個人鋼琴學習程度進行一定的自學，大學學習本來就是教師講授與自學學習的一種結合。
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