作者：楊翠美
**：《學理論·下》2023年第05期
摘要：高師學前教育專業實踐教學的有效開展關係著幼兒教師的職前培養目標，關係著幼兒教育事業的發展前途。但目前高師學前教育實踐課程在目標上追求全才與塑造，在實施上追求完成任務、達到規定，在評價上重結果輕過程，很大程度上削弱了學生參與教學實踐的積極主動性，降低了實踐的針對性與有效性，不利於新時代準幼兒教師的培養。
所以我們在構建學前教育專業實踐教學體系時要兼顧「社會實用」與「個人發展」，明確培養目標，提高實踐教學內容的針對性與靈活性，加強與完善實踐教學的實施，從而保障高師學前教育專業實踐教學的有效性。
關鍵詞：高師學前教育專業；實踐教學；教育實習
中圖分類號：g61 文獻標誌碼：a 文章編號：1002-2589（2018）05-0214-02
新時代背景下，國內外形勢的變化和我國學前教育事業的發展都給高師學前教育專業提出了乙個重大的課題，那就是必須從專業建設和人才發展的雙重維度上系統回答我們究竟要培養什麼樣的人才、怎樣培養人才這個基本問題。對此，聯合國教科文組織曾經認為，高師學前教育專業不僅要提公升學生的理論水平，同時，還要重點培養學生的實踐能力。只有這樣，學生才能更好地適應工作需要以及與「有經驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸」[1]。
那麼，如何提高學生的實踐能力呢？專業實踐教學是其中非常關鍵的一環，因為，專業實踐教學是「學生將來走上講台的第一步」[2]。正是基於這一點，我們以淮北師範大學學前教育專業實踐教學為分析模板，通過對實踐教學的設定、實施等方面進行系統分析，以更好地建構和完善高師學前教育專業人才培養模式。
雖然目前我國還沒有統一的幼兒教師教育標準，但是，學前教師教育從總體上看其目標是培養出「一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍」[3]，為各種學前教育相關機構輸送具有紮實的專業知識、較強的教學和管理能力以及其他相關素質和能力的師資力量。具體到各個培養機構，通常會制定符合自身特點的培養目標，但是，在培養全面發展的人才方面，它們之間卻保持了高度的一致性。換句話說，所有機構都希望自己培養的人才在知識、技能、科研、管理等許多方面成為「全才」和「多面手」。
例如，淮北師範大學學前教育專業就在此方面定位了自己的人才培養定位：「培育熱愛學前教育這項事業，具備紮實的學前教育相關專業知識及教育技能，熟練掌握學前專業基礎理論，保證他們能在學前教育等機構從事保教與研究工作的教師、行政管理人員以及其他高階專門人才。」從其培養目標來看，體現較多的還是傳統模式的教師「塑造」觀。
在此過程中，學生的身心發展和個體多樣性一定程度上被「整合」到「統一」的培養目標中來，「要求」「具備」「促進」「掌握」等帶有明顯指向性的字眼成為關鍵詞。
高師學前教育專業學生教學技能培養的現狀思考
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學前教育專業實踐教學實施方案
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