為了更加規範地開展實踐教學活動，更好地發揮其在教師教育中的重要作用，培養適應時代發展需求的合格幼兒教師，制定了學前教育專業實踐教學實施方案，主要內容包括學前教育專業實踐教學內容體系、實踐教學原則、階段安排和評價機制。
實踐教學是師範教育專業學生教育教學能力培養的重要途徑和強有力手段，作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學是聯絡教育理論與實踐的紐帶和橋梁。實踐教學的有效實施，不僅能夠幫助師範生更好地印證所學的教育理論、形成專業技能和能力掌握教育教學的方法，還有利於發展學生的專業情意，凝練專業精神，培養專業信念。
1 學前教育專業實踐教學目標體系
學前教育專業制定實踐教學目標是提高學前教育專業實踐教學有效性的前提。科學、合理的教學目標是確定實踐課程內容、開展課程實施和課程評價的重要依據和方向。學前教育專業實踐教學的首要任務是目標體系的構建，學前教育專業實踐教學目標體系包括通用職業技能、教師職業能力、教師職業情意三方面。
通用職業技能包括：表達溝通；交流合作；組織協調能力。
教師職業能力包括：教學基本功（漢字書寫、教師口語、即興演講、簡筆畫能力）、教學實踐能力（對幼兒行為和表現的觀察、記錄、評價，幼兒園教育教學活動設計，實施與反思環境創設等）；班主任工作能力（班集體建設，班隊活動組織，學生個案研究，整合家長、社群教育資源能力等）；幼兒教師必備的特殊技能（富有親和力和感染力的言語表達、彈唱跳畫、製作、演示示範、溝通與組織等教育科研能力案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫能力等）；實驗能力（教具製作、實驗設計、實驗創新能力等）。
教師職業情意包括：熱愛教育事業、關心學生、為人師表等。
2 學前教育專業實踐教學基本原則
2.1整合性原則
以全程實踐理念整合、設計實踐教學的課程，突出實踐教學的重要地位。深入貫徹理論與實踐相結合的教學原則，把實踐教學貫穿於整個教師教育過程。讓學生在學中做，在做中學，在學習中進步，在反思中提高，從而實現實踐教學與理論教學相輔相成，相得益彰，最終達到養成優良品行，掌握相應理論，獲得教育智慧型，提高教育技能，形成職業能力的目的。
2.2目標性原則
圍繞學前教育專業人才培養目標，緊密結合現代幼兒教師職業能力來設計實踐教學的目標，將教師教育培養目標和人才培養規格作為建立實踐教學體系的落腳點，準確定位實踐教學目標，合理構建巨集觀與微觀、總體性和階段性的目標體系。
2.3系統性原則
根據應用型人才培養的基本規律以及學前教育專業人才特點，從學生可持續發展的成長要求出發，理清各實踐教學環節的地位作用及相互之間的內在聯絡，使體系內的各個環節相互銜接，各子系統相互配套，形成完整的實踐教學體系。
2.4 規範性原則
構建學前教育專業實踐教學體系要從整個人才培養計畫的角度出發，明確教學目標、科學規定內容、確定具體形式、嚴格制定要求、規範評價標準，建立高效、順暢的內在執行機制，杜絕教學的隨意性和盲目性，從根本上保證實踐教學的質量。
3 學前教育專業實踐教學內容的安排
根據學前教育專業培養目標及實踐教學目標體系，學前教育專業實踐教學內容體系以及不同階段的安排如下：
3.1學前教育專業實踐教學的整體安排（見表1）
3.2學前教育專業實踐教學的階段安排（見表2）
表1 本科學前教育專業實踐教學時間安排
表2 本科學前教育專業實踐教學安排
充分利用每個學期規定的教育實踐課時和假期時間，緊密結合理論課程特別是教育理論課程的學習內容，合理安排實踐教學的內容，使理論課程與實踐課程形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接，達到理論和實踐的相互促進。
4 學前教育專業實踐教學保障措施
為了確保實踐教學的順利實施, 需要相應的保障措施具體如下:
4.1完善的組織管理
組織保障，教育科學系制定出台相應的管理辦法和措施。具體內容主要是強化**組織的管理：一是主管領導負責領導與決策；二是專業教師負責組織實施與監督；三是實踐教學指導教師的執行與檢查。
在整個實踐教學組織系統中構成乙個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。
4.2 多元的基地建設
實踐教學基地建設包括校內和校外兩個方面,一是校內基地建設。目前，我係實施實踐教學可用的設施裝置主要有琴房、舞蹈室、畫室、計算機教室（資源共享）、微格教室（資源共享）；開展的課外活動主要有：各種興趣小組、社團活動、各種基本技能比賽等。
為保證教學的順利實施，還在積極爭取添置更新教學裝置，例如建立蒙台梭利教室。二是校外實踐基地。為方便學生開展教育見習和實習活動，我係建立了六盤水市的實驗幼兒園、市第二實驗幼兒園、市第三幼兒園、鍾山區幼兒園、水木清華幼兒園、鋼城花園幼兒園、水礦幼兒園、恆藝舞蹈學校、市委宣傳部等多所相對穩定的教育實習實踐基地。
所建立的實踐教學基地本著「基地共建、資源共享」的原則從經費投入、硬體設施、指導教師數量與質量、接受學生的專業面、學生數量等方面考察，把實踐教學的需求和安排與實踐基地的可接受能力、可培養精力相聯絡、相協調、相銜接確保實踐教學活動的有效開展。
4.3 充足的經費保障
學院加大實踐教學的經費投入, 確保實踐教學裝置條件的投入以及實習基地建設的經費投入。
5 學前教育專業實踐教學評價機制
5.1 科學、規範的實踐教學評價體系
科學、合理的質量評價體系是實踐教學有效實施的保證。根據學前教育專業實踐教學的特點和要求，我們研究設計了全面詳細、操作性強的質量評價指標體系，定期公布階段性的評價結果，並與相關人員切身利益緊密相聯，充分發揮評價的導向和激勵作用。
5.2 評價範圍的全面性和綜合性
為了全面真實地反映學前教育專業實踐教學的整體狀況，在評價的價值取向方面突出了課程評價的全面性和綜合性。這主要包括以下幾個方面：在評價物件上既包括對實踐教學指導小組的評價、指導教師的評價也包括對學生的評價。
在評價內容上，既有組織協調能力、教育教學能力也有教育科研能力、教育創新能力等。在對學生的評價上，既有知識、技能和能力等認知領域的評價，也要過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行全面評價。
5.3 靈活多樣的評價手段和方法
為保證實踐教學評價的科學、公平需採用靈活多樣的評價手段和方法。對實踐教學的不同內容，採用不同的評價方式。評價原則注重定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合。
為了更好地體現對學生實踐過程的全程評價，還可增加「成長記錄袋」、「實踐檔案資料」等手段。
5.4 評價主體的多元性
實踐教學評價的主體，既有教師也有學生。既自我評價、也有相互評價。把實習基地指導教師、實習學校指導教師、學生自評和互評的評價成績按著一定的比例進行綜合，最終形成學生的實踐教學總成績。
評價主體的多元性和合作性，對於促進課程評價的公平、合理，提高實踐教學的質量具有積極的促進作用。
學前教育專業建設實施方案
7 爭取建成校級或省級教學團隊 特色專業建設點。三 專業建設的具體實施方案 一 突出特色，創新專業人才培養模式 我們根據學前教育的特點和要求，堅持以社會需求為導向，廣泛徵求用人單位對我專業的培養目標 教學內容的意見和建議，突出實踐型 應用型 技能型幼教專業人才的培養目標，重視對學生進行職業道德教育，...
學前教育專業學生實習實施方案
2012級學前教育專業學生見習實施方案 為做好我校教育見習工作，提高教育見習質量，培養學生實踐能力和創新精神，依據我校人才培養目標，特制定本學期11級學前教育專業見習實施方案。一 指導思想 教育見習是教學必要環節，是貫徹理論聯絡實際原則的最佳途徑，也是對學生思想道德 文化知識 審美修養 專業理論及專...
高師學前教育專業實踐教學探微
作者 楊翠美 學理論 下 2018年第05期 摘要 高師學前教育專業實踐教學的有效開展關係著幼兒教師的職前培養目標，關係著幼兒教育事業的發展前途。但目前高師學前教育實踐課程在目標上追求全才與塑造，在實施上追求完成任務 達到規定，在評價上重結果輕過程，很大程度上削弱了學生參與教學實踐的積極主動性，降低...