作者：趙秋
**：《文化產業》2023年第01期
摘要：我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現象成為越來越多的研究者關注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養幼兒園教師的學前教育專業應走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。
本文從學前教育專業學生科學素養方面存在的主要問題為著手點，提出了相應的幾點對策，以期對幼兒園科學教育實踐有一定的指導意義。
關鍵詞：幼兒園科學教育；科學素養；培養研究；學前教育專業；
從20 世紀80年代以來，《學前兒童科學教育》課程的發展大體可以劃分為三個階段：20世紀80年代的《幼兒常識教學法》；20世紀90年代《幼兒科學教育》；21世紀初至今《學前兒童科學教育》。我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現象成為越來越多的研究者關注且極具研究價值的問題。
在這樣的背景下，作為培養幼兒園教師的學前教育專業應走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。
一、幼兒園對科學教育的要求
隨著幼兒園的科學教育課程改革的深化和發展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學常識，而且要求教師能夠把掌握的科學知識用最淺顯、最明了的，可以讓學前兒童接受、理解、並可以通過實踐的方式**而習得，同時還要與孩子們日常可以接觸到的事物結合到一起。為了實現以上目標，我們必須通過各種渠道，彌補學生科學素養偏低的現狀。學前科學領域活動的引領，只有教育教學的理論及技能還遠遠不夠，學生還必須要有濃厚的科學底蘊才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規中各個環節所隨機觸及的科學內涵。
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試論學前教育專業職業素養
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