哆『盎 ｌ；，場●２０１１年第９期（管理研究）●
佘國華裴春秀
［摘要］我國高等院校中全體教職員工都應該承擔對大學生進行感恩教育的責任。在大學專業課程教學中實行發掘感恩意識，培育感恩觀念，鍛造感恩能力，創新感恩行為的「四層次遞進」感恩教育路徑，是創新大學生感恩教育的有益嘗試。
【關鍵詞】專業課程教學；四層次遞進；感恩教育
２００７年，武漢八所大學的書記校長聯名發出「讓２．有利於增強學生的感恩體驗。專業課教學中不我們記得說聲謝謝」的感恩倡議，將大學生的感恩教可缺少學生親歷的實踐環節。這些實踐與實訓，為學
育提上了大學教育的議事日程。現在，各高校已將大
生提供了較多與他人交流的機會，需要團隊協作才能學生感恩教育作為培養德智體全面發展合格**人的完成。學生在實踐和實訓中會感覺到自己的某些不足基礎工作，進行了諸多努力，並取得了較大成效。但
能夠通過他人幫忙來彌補。這種過程，有利於學生建
也無需諱言，大學生中仍存在不同程度的冷漠、自私、立和增強知恩感恩和互相幫助的心理體驗。
索取、自我中心等不良心態和心理問題。它們將直接３．引導學生從職業發展的角度，把握感恩的必要
影響到大學生的成長和人生。對大學生的感恩教育，性。學生就業，就是找到了乙個能夠發揮自己聰明才任重而道遠。
智或作用的平台。而在這個平台上怎麼幹，發展前景感恩是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠如何，除了自己的辛勤付出以外，還離不開領導、同和方便，在心裡產生認可並意欲回饋的一種認識行為。給予的機會和幫助。
當然，幫助總是互相的，也需它是一種品德、生活態度，更一種智慧型、責任和崇高
要一定的回報來支撐。因此，受人滴水之恩定當湧泉■
的精神境界。感恩教育是教育者運用一定的教育方法
相報的人，也總是能夠獲得人心和更多的幫助。專業
與手段，讓受教育者發現社會和人生中的真善美，喚課教學中眾多的相關案例，會引導學生自覺當感恩當起他們對社會、對他人的認同和感激，提公升其道德情成一種責任。
感和行為，增進其社會責任感的教育活動。大學中的
二、專業課程教學中「四層次遞進」的感恩教育
感恩教育，應該貫穿於大學教育的全過程和所有的環路徑
節，大學中領導和全體教職員工都應該承擔起大學生
我們在人力資源管理課程教學中採用「四層次遞
感恩教育的責任，成為感恩的表率。專業教學和專業進」的感恩教育路徑（見下圖），獲得了較為明顯的效教師也不例外。
果。具體做法是將專業課教學和感恩教育融為一體，一
、專業教學中開展感恩教育的可行性
結合專業教學內容、實踐實訓、師生交流、成績考核大學中所開設的專業課程，主要教學目標是讓學等環節，讓學生在滿足本身追求知識、提公升能力、自生學習和掌握某種專門的職業技術或技能，為今後從尊自愛等需要的過程中，潛移默化地完成自覺發掘感事該門職業提供技術或能力支撐。但是，技術或技能
恩意識，培育感恩觀念，鍛造感恩能力，創新感恩行作為經濟建設的工具，從來都是為政治服務的。囚此，為四個步驟，最終將學生培養成為能夠識恩、知恩，
專業課程教學，不能侷限於僅僅讓學生掌握技術，還並運用自己的知識和技能自覺回報社會的合格**人。
應該讓學生明白利用技術為誰服務，如何服務。實踐
證明，在專業課程教學中開展感恩教育，具有政治理論課和其他感恩教育方式更為明顯的教育效果。
１．學生對專業課重視程度高。一項對湖南科技學院學生到課率分析結果表明，專業課的到課率大大高「四層次遞進」感恩教育路徑
於其他課程。說明相對而言，學生更重視專業課程的
１．發掘感恩意識，構建感恩氛圍——夯實感恩教育學習。因此，在專業課中開展感恩教育，可讓學生在基礎。感恩教育的基礎，是讓學生認識到有「恩」可
學習專業技術技能的同時，潛移默化地受到感恩觀念「感」。具體要讓學生明白兩個道理：一是別人是否有的薰陶，形成感恩意識。
義務為你提供幫助，二是別人的付出是否應該得到回
［作者簡介】餘國華，湖南科技學院黨委書記，法學教授（湖南永州
４２５１００）；裴春秀，湖南科技學院
管理學教授（湖南永州
４２５１００）
報。我們在專業課程教學中，通過案例分析、小故事、回憶感恩等活動，強化學生的心理體驗，樹立起自覺感恩的觀念。如課堂討論：
「我人生中最受感動的一件事」，讓學生回憶在自己小學、中學、大學的求學和生活中，接受別人幫助最受感動的事件，並以講故事
的形式敘述出來；案例分析「小王找工作」，由學生對小王找工作的背景、過程及結果進行分析，讓學生了解在找工作的過程中，需要獲得誰的幫助，如何處理
面臨的人際關係和問題。學生明白了，許多人是沒有義務為自己付出的，他們對自己無私的幫助，應該得
到相應的回報。因此，不管幫助我們的人是否得到了回報，我們都應該感激他們。
２．培育感恩觀念，強化感恩責任——明確感恩教育目標。感恩教育至少應該達到兩個目標：一是讓學生懂得知恩報恩是自己不可推卸的責任，二是報恩的物件不僅僅是施恩者個人，而是整個社會。
施恩者往往同時對受恩人抱有某種期望：父母養育兒女，希望把他們培養成為社會之棟樑，家庭之榮耀；
教師幫助學生，希望他們成為社會的有用之材；企業幫助職工，希望培育職工的忠誠……囚此，接受恩惠
的人，有責任有義務幫助施恩者實現這些期望。這就是通常所說的要「報恩」。但是，我們一生中，接受的恩惠真是數也數不清，但施恩者都有乙個共同的期望：
就是讓我們做乙個對社會有用的人。我們應該對
幫助我們的施恩人個人報恩，但更為重要的是通過為社會服務來報恩。專業課教學中，這種感恩觀念和感
恩責任的培育是潛移默化的。我們在團隊作業中，輪流讓學生擔任團隊作業的負責人，讓學生感受完
成作業不僅要靠自己的精心策劃，還需要全體成員的配合和幫助而由衷地產感激之情；在薪酬管理教學中，通過分析薪酬要素構成，讓學生知道工作與薪酬專案的對應關係，以及薪酬構成中的許多福利專案往往與員ｌｔ個人的貢獻無關，是社會和用人單
位對員工的關愛和保障，激勵學生通過努力工作來回報社會的熱情。
３．鍛造報恩能力，貢獻不圖回報——把握感恩教育
的關鍵。感恩教育的關鍵點有二：一是報恩者必須具備報恩的能力，二是報恩與報恩者自身職業發展往往融合在一起，他自己就是最大的受益者。
這樣，學生報恩就有了強大的動力。專業教學中，我們從三個方
面來實現感恩教育與培育學生的各項能力和職業發展相結合：一是有意識通過相關案例的分析，啟發學生
明確報恩與自身職業發展互相促進的辯證關係。例如，學習企業招聘的員工推薦途徑時，學生明白被推薦的員工被錄用後積極工作，獲得了優異成績，不僅為推
薦者爭了光，而且本人可以獲得更多的經濟收入和晉公升的機會。二是由教師引導學生制訂職業生涯發展規
德育研究
劃。可由學生分析歸納自己的知識能力水平、興趣、特長、身體狀況和人際關係特點等基本條件，加上自己的職業期望，制定初步的職業生涯規劃，交由學習
小組討論，並綜合同學們的意見後修改，然後與教師進行一對一對話，**該規劃的合理性、可行性。ｉ
是指導學生訂立學習目標。教師會依據學生職業規劃中各階段的工作要求，與學生共同討論列出各階段應該具備的知識與能力專案與水平要求，作為學生專業學習的目標。這樣的針對性學習，大大提公升了學生的學習效率。
４．創新感恩行為，評價感恩成果——重視感恩行為激勵。激勵是激發和鼓勵人們朝著所期望的目
標採取行動的過程。當學生具備了感恩意識和能力，並實施感恩行為以後，社會和他人的肯定和激勵，是使這種感恩行為持久延續的強大推動力。激
勵感恩行為，首先要構建創新平台來讓學生自由發揮獲得創新成果，讓學生擁有可以讓社會和他人肯定的
東西。例如，給出人才流失的背景資料，讓學生拿出留住人才的解決方案。其次，對學生創新成果進行評價，讓學生明白本人成果的科學性、可行性和不足。
我們採用的辦法是由學生公開匯報成果，其他學生按照一定的標準進行評價，這樣，學生有乙個正規的公
開交流的機會，可以互相取長補短，共享創新成果。再次，對於那些較有價值的成果，予以肯定，激勵學生再接再勵。對於學生優秀的創新成果，除了給予較
高的成績評價以外，還製成小冊子，或掛上精品課程網由同學們共享。這種公開評價和激勵，不僅杜絕了抄襲，而且極大地調動起學生創新的信心和參與此類活動的熱情，對學生的持續感恩行為產生了極大的推動作用。
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［４］俞文釗．現代激勵理論與應用［ｍ】．大連：東北財經大學出版社
［責任編輯：鍾文杰］ｉ
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