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**：《新課程·教師》2023年第10期
摘要：為滿足時代的要求，自身學科發展的需要，教育學專業進行課程規劃已勢在必行。教育學專業課程規劃過程中應遵循示範性原則、操作性原則，對教育學專業目標、課程設定、評價模式三方面進行合理規劃，以期為教育學專業學科建設提供借鑑。
關鍵詞：教育學；課程規劃；培養目標
一、教育學專業課程規劃必要性
1.教育學專業課程體系存在的問題
（1）課程內容重複，時代感不強
由於課程設定的隨意，導致課程內容的重複。這種重複指兩方面，一指教育學學科內部的重複，二體現在外部，即教育學學科與其他學科上。從內部來看，我國教育學課程在內容上追求大而全，但正因此導致了雜而亂從外部來看，一部分知識在教學論、德育論、學校管理等課程還要重複講授，造成了教育學在低質量上重複、徘徊。
（2）課程結構單一，缺乏巨集觀規劃
從專業課程結構來看，絕大多數的教育學專業課程結構採用必修課與選修課相結合的模式。這種模式無太大問題，問題是選修課與必修課的選擇略顯籠統和粗糙，更像是把教育學專業的所有課程進行了簡單的兩分而已，各類課程的比重相差很大，造成了理論課研究不深入，必修課為主，選修課只停留在教育計畫上；實踐課實踐不到位，教學實踐技能課程相對缺乏，教育實習時間短且內容形式單一。
（3）課程設定隨意，主觀性強
從課程開設的角度來看，眾多高校對於教育學專業應該開始哪些課程雖有一些共識，但也存在著不小的差異。課程內容設定隨意，有的學校注重教育學，有的將教育史放在突出位置，沒有統一的課程設定依據。此外，課程開設順序不符合邏輯，隨意性強，缺乏必要的分析和考慮。
這些雜亂無章的排課，必然會影響教育教學質量和培養目標的達成。
2.教育學專業課程體系需要進行課程規劃
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