摘要：在高等院校專業課程教學中我們發現：學生在專業課程的學習中容易出現前後概念混淆不清，各知識點之間的相互關係不夠明確等現象，尤其不能很好地把握課程的整體內容。
筆者通過多年的專業課程教學實踐，提出「主線」式專業課程教學方法，這種方法能夠較好地改善上述現象，提高專業課程的課堂教學效果。
關鍵詞： 「主線」；專業課程；教學方法
高等院校專業課的教學內容不同於基礎課，它涉及相關技術領域內的大量專業知識，是高等學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。各專業的教學內容都體現著本專業培養目標和要求。專業課程教學的核心要素是以學科知識結構的完整性、系統性和理論性為依據，以培養學生具有深厚的專業理論基礎、寬廣的專業知識面、實際工作中能夠靈活應用所學習到的專業理論知識、具備較強的科學創造潛力為目標。
課程內容具有專業性強、抽象概念多、邏輯關係和知識層次複雜等特點。同時，乙個專業方向中的各門專業課程之間存在著因果聯絡與交叉銜接現象。
一、專業課教學過程中普遍存在的問題分析
專業課程的教學過程是由教師、學生以及教學方法、教學資源和環境條件所構成的相互作用、相互促進、相互傳遞學科資訊的乙個整體。在這其中，課堂教學環節所採取的教學方法的重要地位顯得十分突出。理想的教學方法應該能夠有效地把教學中的各種任務、層次、要素有機地結合起來，相互協調，讓學生對課程內容的理解有乙個不斷認識和逐步提高的過程。
目前，在高校專業課程教學過程中，一般採取按教材章節逐一講解的方式進行，普遍存在前後不夠連貫、拼接痕跡較重、真正與實際應用緊密聯絡的教學案例較少等現象。這些現象的出現不僅不利於教師教學，也不便於學生學習。具體反映在實際教學過程中就會是：
一門專業課程結束後，不少學生對課程所講授的主要內容仍然不夠清晰，概念混淆，前後章節之間的關係模糊，因果關係不明確，不能很好地把相關知識聯絡起來，出現學完後面忘記前面的現象。另外，一些主要知識點往往只出現一兩次，不易深化和真正理解，只能是～知半黃中偉，番禺職業技術學院現代教育計算中心工程師。解，缺乏溫故而知新的過程，對所學專業知識的應用領域只能夠大概了解，在解決實際應用問題時不能很好地把理論知識與實際應用有機地結合起來，更談不上獨立思考、創新和探索。
這些都會導致學生對專業知識的學習缺乏興趣和主動性。
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