現有英語學習條件下，僅依靠聽、說的資訊輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是實現大量語言資訊輸入的可靠途徑。研究增加小學英語閱讀資訊量的途徑。從英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設、構建讀物網路等方面進行**，尋求新的途徑。
一、小學英語閱讀能力取決於閱讀素材量
在知識日新月異、資訊瞬息萬變的今天，英語作為承載和傳輸資訊的一種國際化語言，早已成為人們獲取資訊的重要方式。乙個人英語閱讀能力的高低，決定了獲取有用資訊的量。美國學者古德曼在2023年指出：
「閱讀是對三種相互有關而各有區別的資訊，即形符的、句法的和語義的資訊，進行資訊處理的一種形式。」現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言資訊輸入。可見，語言資訊量的輸入決定英語閱讀能力的高低。
因此小學英語閱讀能力的培養關鍵就在於資訊量的增加。但是，由於小學生詞彙量少、語感能力尚未形成、市面上適合小學生的閱讀材料較少、背景知識、理解能力、英語學習和使用環境都有因此有必要研究增加小學英語閱讀資訊量的途徑。
二、加強課後英語閱讀延伸
教育學家劉佛年指出，課程可以劃分為顯性課程和隱性課程兩種型別。「隱性課程」是指「通過整個學校的環境、氣氛、風氣所施加給學生影響，起到教育作用的課程」。英語閱讀的隱性課程包括校園裡的物質環境和精神環境從物質環境來看，英語閱讀隱性課程的建設主要是指針對小學生的心理特點、生活實際和知識水平，結合小學英語教學實際，充分利用校園裡的環境設施為學生提供廣闊的自由閱讀空間、豐富的語言素材，創造貼近現實的語言交流環境和濃郁的英語文化氛圍，在潛移默化中培養小學生的英語閱讀能力。
三、有效利用和開發課內課程資源
充分利用教材中的閱讀材料，進行拓展。教師可以充分利用教材中的閱讀課文進行拓展，對課堂上的閱讀進行補充和延伸。如，一次聽一次優秀教師教學牛津小學英語5bunit7 a時，她不是直接利用文章材料，而是把自己一天做的事情用過去式表達出來，然後進行了提問，接著，例舉了班級兩個學生的一天活動，並利用多**顯示出來，並讓學生猜測這兩位學生會是誰。
然後讓學生用過去式談談自己一天的活動，最後才讓學生翻開書本進行課文的閱讀並回答問題。這課課文的內容可以說很少，遠遠滿足不了學生的閱讀量，但是這位老師在有效的課堂教學時間內讓學生接觸了大量的閱讀材料，可以說這節課已經滿足了學生閱讀的要求了。
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