作者：張新愛
**：《職業·中旬》2023年第11期
摘要：警察類高職院校作為我國高職教育的乙個重要組成部分，其既有行業特點，又有獨特的教育教學特性。在學生實戰技能培養中，既需要特別強調實訓教學環節為主導的教學改革，也需要有與之相適應的考核方法，否則，實踐教學難以達到預期的效果。
本文就警察類高職院校專業課程實訓教學考核方法進行了思考，提出了一些改革實訓教學環節考核方法的意見。
關鍵詞：警察類高職實訓教學考核
實踐教學是高職教育的特色所在，也是高職教育區別於其他普通高等教育的本質特徵。高職教育的成功與否，主要取決於實踐教學環節的成敗。而高職院校實踐教學成敗的關鍵又在於其考核方式合理與否。
好的教學方法如果缺少了相應的考核方法及制度配套的話，教學改革的效果就會大打折扣，甚至導致教學改革流於形式。
一、警察類高職專業課程實訓教學考核存在的問題
傳承了幾千年的考試文化，對現行教學中的理論教學環節的價值和作用還是有應該肯定的方面的。但在警察類高職專業課程實訓教學中，如果仍然採用傳統的閉卷考試方法進行考核的話，則不利於學生實踐能力的培養，也難以發揮考試對教學的指揮棒作用。目前，警察類高職專業課程實訓教學環節考核方式較單一，缺乏科學合理的考核指標體系，導致實訓教學基本流於形式，沒有發揮應有的作用。
1.考核過於抽象，缺乏細化的考核標準
高職教育的重點在於培養學生運用理論和方法分析、解決問題的能力，專業教學不僅是課堂上的理論講授，對實踐教學同樣要給予足夠重視。因此，在考核學生成績時，實踐能力的考核是不可或缺的環節。然而在現行的成績考核評價體系中並沒有實訓教學環節的考核項，即使有，也只是籠統地歸於平時成績那一欄，是否作為考核的專案取決於授課老師對實訓教學環節的關注度，是考核專案中比較隱性或彈性的專案，不可能有效反映學生真實的實踐能力水平。
更有甚者，由於沒有專門的針對實踐教學環節的考核專案和考核標準，很多警察類高職專業計畫中所謂的實訓教學根本是紙上談兵。根據筆者調查，在一些警察類高職院校中，除了極少數課程之外，絕大部分課程沒有進行過實踐教學。對學生的問卷調查也表明，警察類高職專業實訓教學的課時非常少，形式單一，內容簡化。
可以說，目前警察類高職專業實訓教學基本流於形式，沒有發揮應有的作用。而其中最主要的原因就是缺乏與之配套的考核標準，出現了教考分離。
2.考核方法過於單一，且考核時間安排不夠科學
對實訓教學的考核，老師們通常的做法是在課堂上向同學提幾個問題作答，或者擺出乙個案例讓同學們討論，據此打出分數。這種做法很片面。其實對警察類高職學生實踐能力的考核形式除了課堂討論之外，還應包括如口試、專題辯論、模擬現場、案例分析報告、專業**撰寫、專業實習、社會調查等形式，對學生進行全方位的考核；且這些考核要貫穿於整個學習的過程中，要分散到平時的課內或課外進行，不能集中在期末一次性進行，時間安排上要講究科學性。
一張試卷的期末考試，很難反映出學生的學習態度和解決問題的能力，因此，教師應當重視平時考核和過程考核。對於學生平時在提問、作業、測驗、口試、實訓課等教學環節中反映出來的學習態度和創新思想，應當認真記載、適當給分，在總成績中體現出來。
3.考核主體過於單一
傳統考核體系的評價主體單一，基本上是由教師評價學生，學生多處於消極的被評價地位，這種評價模式缺少教師、家長、社會或師傅與學生之間的有效溝通與互動，難以形成積極、民主、平等的評價關係，使評價不能有效地形成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的誘導機制。因此在新型的評價體系構建上，要打破傳統評價主體單一的局面，評價主體要多元化，通過建立學生的自我評價、學生小組評價和教師、社會或師傅的綜合評價體系，實現評價雙方的良性互動，從而從整體上起到促進學生職業技能和綜合素質提高的作用。
因此，警察類高職專業課程實訓教學考核環節的改革勢在必行，這是由警察類高職專業的辦學定位和培養目標決定的，是提高警察類高職專業教學質量、促進教學改革的動力，可以為客觀地評價和選拔學生提供更為可靠的依據。
二、警察類高職專業實訓教學考核改革趨向
1.考核形式的多元化和考核方法的靈活性
警察類高職專業的現有的考核形式和方法比較單一，不能全面地反映學生的真實能力，容易造成學生思維方式的單一，抑制學生創造力的開發，使他們失去展示自己才華、智慧型和個性的機會。因此，針對不同的課程，考核方式要突出多樣性、針對性和生動性，不能只限於筆試，允許採取多樣化的考核方式。
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