東田一小
李德喬在打造高校課堂的今天，要提高教學效率，我們必須關注後進生，教育和關愛後進生。怎樣轉化後進生？下面談一下自己的做法：
一、牢固樹立沒有愛就沒有教育的信念
陶行知先生曾經說過：「誰不愛學生，誰就不能教育好學生。」對那些因受家庭乃至社會環境條件的不良影響而表現異樣的孩子，要以朋友和志同道合看那樣的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能點燃學生追求上進，成為優秀生的希望之火。
在教學工作中，我總是微笑著面對每一位同學，為每個孩子都提供展示自己才藝的機會，找到了自身的價值。當學生體驗到老師對自己的一片殷切的希望時，他們就會變得「親其師而信其道」了。
二、增強責任意識，促其循序漸進
在後進生的轉化過程中，後進生故態復萌，出現多次反覆，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情和強烈的育人責任意識，必須遵循教育規律，「反覆抓，抓反覆」，因勢利導，循序漸進，使後進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有乙個長期耐心教育轉化後進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心甚至認為已經「無可救藥了，沒有希望了」。
雕刻一座石像尚需要很長的時間，更何況是塑人的靈魂呢？
三、尊重人格，建立自信。
無論後進生的基礎怎樣，他都有自己的那份自尊心。自尊心是人進步的動力之一，作為教師，作為學生的良師益友，我們應當尊重、信任後進生，從而逐步消除他們的疑慮。後進生由於學習不好或紀律差，在班級中長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解，諒解和信任。
如在總結本次中考成績時，當我宣布後進生班政72分時，一大部分同學發出了笑聲，我清楚知道這是嘲笑，此時班政臉紅了，頭更低了，於是我接著說：「也許你會覺得才72分，但請大家把這次成績和上次成績相比（上次61分），再聯絡他近期的表現（以前總是不交作業），老師打心眼裡感覺他進步了，變得更可愛了……」班政的頭抬起來了，眼睛充滿了自信，臉也不紅了。再次說明我們教師應嚴於律己，走出心理誤區，尊重後進生的人格，幫助他建立自信。
嫌棄、斥責、批評、挖苦或變相體罰，都會傷害學生自尊心，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出老師無能。
四、改善後進生的學習方法
智力遲鈍、反映緩慢、神經系統不靈活的慢智型學生往往心理活動的速度比較慢，學習效率低，趕不上其他同學，加之課堂上得不到老師的特別照顧和關照，久而久之就掉了隊，成了後進生。對待這樣的學生，除了在座位、提問、板演，作業批改、課外輔導等方面，給予特別的優待外，更主要的是從改變他們的學習方法入手，幫助他們學會聽課，課堂上思考問題時要學會從不同的角度去考慮，回答問題時要聽清老師是怎樣問的，其他同學是怎樣回答的，然後再確定自己應該怎樣回答，當認為別人回答不全面或不正確時，要勇於及時予以補充或糾正，這樣就可以使自己的思維始終與其他同學保持同步。
五、賞識後進生的優點
古人云：「教育也，長善而救其失者也」。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：
「人性最深刻的原則是希望別人對自己的賞識」。我們的後進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的特長或優勢。有如我們班上的班凱倫同學吧，他學習成績差，字跡不工整，愛遲到，家庭作業總是完不成，但他愛背古詩。
我及時捕捉他身上的這個閃光點，適時加以表揚，沒想到在期中考試中給我乙個意外，他竟考了86分 ，因此，作為班主任，科任教師及時肯定，表揚後進生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。
每乙個孩子身上都寄託著希望，每乙個孩子的進步都會令我們感到欣慰，那就讓我們在以後的工作中多乙份耐心、細心和愛心，讓每乙個孩子都能得到全面發展，快樂健康的成長。
課題研究階段小結
語文課題組餘小姝 小學語文教學預設與生成的策略研究 現已立項為市級課題，一學期來，我校語文教研組已初步形成了以該課題為龍頭的教學研究科研氛圍。在學校大環境的影響下，我不斷努力，積極進取，取得了較為明顯的進步。現將本階段情況小結如下 一 在理論學習中充實自己，加深對課題的理解 小學語文教學預設與生成的...
課題階段研究小結
階段性課題總結 培養學生自主學習能力 一 課題研究的緣由 新的課程標準要求我們著力於學生主體精神和創新能力的培，著眼於學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了 培養學生...
微型課題研究階段小結
我校立足校本 微型課題 以 微型課題 為載體，以校本為依託，用 微型課題 研究來帶動教師專業成長 促進學生全面發展，從而使我校校本研修工作邁出了堅實的一步。問題即課題，教學即教研 微型課題 是一種研究範圍較小 研究周期短 研究過程簡便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦...