市級課題研究階段性小結

語文課題組高芳

我校自2023年6月啟動巿級課題「小學語文教學預設與生成的策略研究」有關的研究工作以來，已過去了四個月的時間。根據工作安排，在此期間，我們主要研究「教學結構設計」、「教學問題設計」兩個單項。為此，學校開展了一系列的聽課、評課、研討、反思等工作。

本人把學校大環境與本班小環境相結合，以課堂為實踐基地，在摸瓟滾打中總結出自已的感悟。

首先談談教學結構設計方面的一點心得。

語文課程標準明確指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。

教師是學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」課堂是學習的主陣地。教材再好，而教學方法相對滯後，要想大面積提高教學質量也是不可能的。

傳統的課堂教學結構，教師講學生聽的填鴨式的教學方法，阻礙了學生的自主發展。要想提高語文教學質量，必須優化語文課堂教學結構。我們主張從頭緒繁雜的線型教學設計走向靈活機動的板塊型教學設計。

板塊型的教學設計給學生留下了更多的自主發展空間，真正體現學生的學習主體地位，但這並不是降低教師的備課要求，相反這種形散精聚的新型課堂對教師提出了更高的要求。我認為課前備課時教師要做到如下兩點，才能在課堂上游刃有餘。

一．反覆朗讀。課前反覆讀好書是備好課的關鍵。讀出自已和理解、情感，讀出文章的妙處，小到乙個字、乙個詞、乙個句子，大到篇章結構、文章的立意，讀出自已的驚喜，才能胸有成竹地走進課堂。

二．思考品味。教師課前對課文的充分閱讀可稱為「備課性閱讀」，它不同與一般的閱讀，因為這是為組織課堂服務的。因此教師在讀文時，一方面要把自己當作學生進行思考：

我現在就是學生，在閱讀時會遇到哪些困難，會有哪些感想。另一方面，要進一步考慮怎樣把自己的閱讀思考轉化為指導學生閱讀的思路，把自己和閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。如領悟作者要表達的思想感情；梳理作者的思路；把握文章的重點、難點和語言特點。

哪些地方有空白，哪些地方畫龍點睛，可細細體會；哪些地方詞句精煉，值得咀嚼等。只有教師自己有了一番鑽研，才能真正做學生與文字對話的引導者。

以上兩點是進行板塊教學設計的根基，只要根基扎得深，就能從容面對課堂中出現的意外情況，並能將之引入正途。

再來談談問題設計方面的一點體會。

我認為課堂提問應具備開放性、概括性、針能動性

一、適應性等特點。其中，針對性是針對文字而言的，脫離文字的話題是沒有價值的，如某教師在教《三峽之秋》時設計了以下問題：1.

在三峽地區，我國正在建設乙個什麼工程？2.這一工程對三峽的生態環境有何影響？

3.假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？這幾個問題在師生互動、交流、爭論中佔了整個課堂三分之二的時間。

如此遠離文字的「回歸生活」是很難使學生的語文素養得到提高的。正確的態度是根據形式的變化和學生的實際，聯絡生活用好用活教材，對教材內容進行科學的增刪、置換、重構、組合，並適時適度地引進生活世界有關的內容，通過亂的再創作，使教材內容更具科學性，更符合學生的實際需要，從而提高課和文字資源的價值。

我認為課堂提問應設計穩定的框架。所謂「穩定的槓架」是根據教材內容和學生的需要而設計的，具有以下特徵：1.

問題與教學內容緊密相聯。2.問題與學生的生活經驗緊密相聯。

例如我在教《小熊住山洞》一文時，設計了兩個關鍵問題：1.小熊一家為什麼一直住在山洞裡？

通過這個問題讓學生深入學文，品味出森林之美，樹木之美。2.小熊一家辛苦了自己給別人帶來了好處，小動物們會怎樣感激小熊一家？

通過這個問題讓學生展開想像，受到愛護樹木，共創和諧的思想教育。教學中學生暢所欲言，收到了良好的教學效果。

必須指出的是，一節課的不同階段問題的側重點也不應相同。在疏通課文階段，問題應側重於從引導學生整體、準確地感知文字的角度來定；在理解課文階段，問題應側重於從引導學生領悟文字內涵的角度來確定；在品讀課文時，問題應側重從引導學生領會語言形工的角度確定。