《提高課堂教學有效性的教學策略研究》課題研究階段性總結
大龍小學語文課題組
我課題組在2023年承擔了縣級課題《提高課堂教學有效性的教學策略研究》的實驗任務，經過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計畫，已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。
一、宣傳發動，加強課題研究意識
2023年10月，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程。多次召集學校骨幹教師討論和研究實施方案，並利用業務學習等機會動員教師們了解課題，參與課題，實踐課題。經研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由教導主任全面負責，重點加強**宣傳，提高全體教師的思想意識。
通過開題會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《提高課堂教學有效性的教學策略研究》課題的實驗方案和研究計畫，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。
二．組織學習，加強領頭示範作用
由於廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由語文教研組長，骨幹教師任組員的課題研究領導小組，由校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計畫，及時總結研究經驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓，使教師盡快掌握和提高課堂教學中提問的技巧和能力。幾個月來，我校在組織教師學習教學理論的同時，採取多種渠道如網上查詢、網上學習等方式，了解、學習、認識《「提高課堂教學有效性的教學策略研究」》的現狀和方法。
除此，我校還進行了學生對教師、家長對教師的民意測評打分工作，為下一步課題研究的順利開展打下堅實基礎。
在研究中，我們意識到，抓好一支課題研究骨幹隊伍，做好課題領頭示範工作成了我校課題研究工作的當務之急。我校首先從青年骨幹教師抓起，著力培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，並對全校的教學課題研究工作發揮示範作用。
為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨幹教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀劃策， 指導課題研究工作；課題小組定期召集課題領導小組成員，制定課題階段性研究計畫，幫助制定子課題，總結課題研究工作；教研組則重點指導骨幹教師的備課和上課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協作。
為我校課題研究工作取得的初步成績奠定了基。現在，我校的課題研究工作開始由骨幹教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。
三、理論聯絡實際開展研究
在學習研究中，我們逐步認識到：有效課堂教學首先要深入解讀教材，有效的教學不能機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有乙個深度、全面、系統的解讀。
既要理清教材中各個內容領域的編排線索，又要在細節上學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有「深入淺出」，把教材鑽研得越深，課上起來就得心應手。
認真把握學生的學情。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效教學的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面進行了解。
課題研究過程中，我們提出以「教學日記」「師生對話」等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。
明確樹立教學目標。有效的教學還必須樹立良好的目標意識，教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有數。目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。
細化練習設計。學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣於習題訓練的機械、簡單、重複與隨意性。為此，我們要求，教師每節課必須留足五分鐘讓學生當堂完成課堂作業，決不允許拖到課後；精心設計練習題，備課中必須寫清楚當天的課堂作業、家庭作業內容和題型；練習方式也作了調整，變集中大量的訓練為「小劑量多迴圈」的作業，鞏固加深了練習效果。
加強集體備課。備課時我們注意到發揮教師的集體智慧型，採用個人分單元負責制，教師根據教材內容及自己的強項，主備的某單元或章節，並在組內先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同**，使教案漸趨完善。然後，在統一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，並及時進行教學後的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。
對在實踐過程中出現的典型課例，對其進行深入地挖掘和**，形成精品課。
四、反思總結，全面推進，深化課題研究工作
為了增加研究實效，需要不斷反思總結。我校完成了第一階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計畫、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關課題研究的教研課活動，開展了十多次。
教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研究意識不斷加強，研究能力和教學水平不斷提高。回顧總結過去的研究過程，我們基本感到滿意。
為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧型和汗水。
2023年9月
「提高課堂教學有效性策略研究」 課題研究總結
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，「為了學生的發展」這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對「有效性」的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課後的加班輔導，形成乙個教與學的良性迴圈？
在這裡，我課題組成員結合各自的教學實踐和思考，對「提高課堂教學的有效性策略研究」做如下總結。
一、了解需要點，「為有源頭活水來」。
從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，「那課就好比乙個鑽頭髮力於乙個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。」了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。
怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先「鑽進去」深入解讀文字，再「跳出來」站在學生的角度確定教學策略和教學內容。
1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。
學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難於理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？
作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有乙個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重複教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領
2.盡可能找到乙個 「興奮點」。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的「興奮點」，是非常重要和必要的。
在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在於尋找學生的「興奮點」。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種「興奮」狀態之中，是乙個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在於尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海裡。
而尋找「興奮點」，就是一條非常重要的「渠道」。
3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，乙個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多麼充分，考慮得多麼周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。
這種情況說明，眾多學生的思維比乙個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態程序中，教師應敏捷地捕捉並判斷、重組學生在課堂湧現出來的資訊，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那麼整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。
二、 抓住切入點，「刪繁就簡三秋樹」。
「真實、樸實、紮實」是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。
1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。
目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標「學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受」就比 「學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求」更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利於教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每乙個環節要達到什麼目的？
有利於教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到採取什麼措施及時調控？
2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。
要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現了教學切入點的簡約集中抓住好的教學切入點並不是那麼容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個「切入點」，巧妙設定，從而收到「一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡」的教學效果。
3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文字對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。
三、創設體驗點，「紅杏枝頭春意鬧」。
《語文課程標準》中多次用到了「體驗」一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文裡，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。
學生自己對文字有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文字的情境和情感，體驗點的創設比貼標籤式的說教會使學生更易於接受。
1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由於受知識和生活經歷的侷限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。
因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。
2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。
對課文所體現的情感，學生由於缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取捨，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《遊園不值》的教學中創設的體驗點，給人印象很深刻。
愛花、惜花的詩人沒能進到園子裡，卻看見「一枝紅杏出牆來」，竇老師請學生扮演那枝「紅杏」，想象紅杏會對園主人說些什麼，會對詩人說什麼？會對園子裡不能出牆頭的花花草草說什麼？學生興趣盎然，透過文字進入了詩境。
課題研究階段小結
語文課題組餘小姝 小學語文教學預設與生成的策略研究 現已立項為市級課題，一學期來，我校語文教研組已初步形成了以該課題為龍頭的教學研究科研氛圍。在學校大環境的影響下，我不斷努力，積極進取，取得了較為明顯的進步。現將本階段情況小結如下 一 在理論學習中充實自己，加深對課題的理解 小學語文教學預設與生成的...
課題研究階段小結
東田一小 李德喬在打造高校課堂的今天，要提高教學效率，我們必須關注後進生，教育和關愛後進生。怎樣轉化後進生？下面談一下自己的做法 一 牢固樹立沒有愛就沒有教育的信念 陶行知先生曾經說過 誰不愛學生，誰就不能教育好學生。對那些因受家庭乃至社會環境條件的不良影響而表現異樣的孩子，要以朋友和志同道合看那樣...
課題階段研究小結
階段性課題總結 培養學生自主學習能力 一 課題研究的緣由 新的課程標準要求我們著力於學生主體精神和創新能力的培，著眼於學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了 培養學生...