作者：李豔玲
**：《學園》2023年第13期
【摘要】本文從工程管理課程的實際教學現狀出發，對比傳統案例教學方法的不足之處，從傳統案例教學過程存在的問題入手，結合高職院校工程管理類課程的特點，對當前工程管理類課程如何更好地應用案例教學進行了探析，並提出了解決方案。
【關鍵詞】工程管理課程案例教學問題對策
【中圖分類號】g642 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2014）13-0093-02
工程管理專業課程理論內容較多，所以採用通過例項分析的案例教學能對工程管理類課程傳統「填鴨式」「滿堂灌」的教學方式進行改進，是一種啟發式、情景式與參與性三者高度統一的教學方法，在高職院校工程管理類課程中普遍應用此種方法進行理論課程教學具有積極的意義，但在本方法推廣過程中存在的一些問題對案例教學的質量和效果有一定影響，因此本文從實際教學應用中存在的主要問題入手，對問題產生的原因進行分析，並在此基礎上提出了解決問題的策略。
一高職工程管理類課程案例教學中存在的主要問題
1.案例資源較少，且與工程實際情況相差較遠
傳統的教學模式是教師在教室的講台上唱獨角戲，學生在下面被動地接受，講授者單向傳授，接收者全部接收，兩者幾乎沒有互動，學生也不能充分參與到學習過程中來，因此造成了學生不能積極發揮學習的主觀能動性，重結果、輕過程，而且對於一些問題還會造成眼高手低、高分低能的怪象。而案例教學以教師的引導為主，重在師生互動，而在傳統的教室裡授課，對有效開展案例教學帶來一定困難。
2.教師實際專案知識儲備不足，把控全域性的能力有待提高
在案例教學法的系統教學中，教師自始至終是最重要的因素，其素質涵養的高低是決定案例教學效果的關鍵因素。因為教師既是每個案例的最初設計者和最終組織者，又是每個案例實施的催化者和指導者。這就要求教師應當將富有實踐工程經驗的案例在課前做精心準備，並且在案例教學中準確把握教學進度與方向，善於鼓勵和引導學生進行思考。
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