回諺研究
教師希望每個學生的思維有獨立性和創造性。願望很美好，但現實很骨感。如何在閱讀教學中培養學生思維的獨立性和創造性，高中語文拓展閱讀在開闊思維中有什麼作用，這是我一直在**的課題。
我在《祝福》教學中，做了些積極的嘗試，取得了一定的效果。以下原生態呈現備課的思路和上課的軌跡：
傳統的《祝福》教學，歷來認２ｏｌ３ｆ８
在閱讀教學【；】激發學生創造牲思維
◎江西／丁豔萍
歡祥林嫂，純屬個人好噁；祥林嫂
的婆婆只是家窮，貪財；柳媽是真
的想幫她；四嬸不讓她拿器皿。是老爺吩咐的；「我」只是同情她，不
生１：強烈的負罪感。她覺得自
己再嫁未守節，是有罪之人。阿毛的
死，她認為自己有責任，天天自責。
生２：巨大的恐懼感。柳媽說為祥林嫂的悲劇是封建禮教造成的，教參也採用了這種說法。
我仔細閱讀原著後，發現事情並沒有這麼簡單！祥林嫂的丈夫如果不病死，兒子阿毛如果不被狼叼走，她都有活下來的可能。大量閱讀同類題材的悲劇後，我又關注到一
個問題：在漫長的封建社會裡，封建禮教禁錮著每乙個女性，而茫茫人海中，子死夫亡，被婆家所賣所典的又何止祥林嫂乙個？可是為什麼有的能堅韌地活著，有的卻如祥林嫂般地死去？
這又讓我意識到自身的性格、心理和能力也是造成他們命運差異的乙個不可迴避的因素。
那如何引導學生從多角度分析祥林嫂悲劇的成因，培養學生思維的獨立性和創造性？我想到用拓展閱讀——葉聖陶的《這也是個人》。我在課前給每人印發了此文，要求學生把主人公的命運和祥林嫂做比較，取得了很好的效果。
在課堂匕，我組織學生以「誰該對祥林嫂的死負責」為題展開爭鳴。
師：在這樣乙個環境裡，乙個鮮活的生命就這樣消失了。誰應該時祥林嫂的死負責，誰是殺害祥林嫂的**，請同學們亮出自己的觀佔』。
生１：我認為魯四老爺等對祥林嫂的死負有不可推卸的責任。魯四老爺看見祥林嫂就皺眉，還罵她是
『謬種」；祥林嫂的婆婆強行賣掉她；
搠｝女馬用地獄來恐嚇她；四嬸不讓她拿
祭祀器皿；『錢」對祥林嫂詢問地獄的
含糊回答．使她堅定了死的決心。所以
祥林嫂的死，這些＾都ｊｌｊｃ不了干係。
生２：剛才的觀戔是只見樹木不
見森林。破ｉ認為魯四老爺等對祥林嫂
的死可不負責任。魯四老爺只是不喜
想增添末路人的煩惱。
生３：我認為魯鎮上的人們深
受封建禮教的薰陶，魯四老爺雖然沒有直接用刀去殺祥林嫂，但他的言行在客觀．ｌ造成了對祥林嫂的傷害。同情她的四嬸、柳媽雖然主觀．ｅ沒有惡意，但客觀．匕致其精神崩潰，
殺了人而不自覺、不見血，可見。封
建禮教就是一把殺人不見血的刀。
師：精彩！你們的觀點和大作家丁玲的看法基本一致。
師：如果祥林嫂的兩個丈夫不死、兒子不死，她有無活下來的可能？
生４：有，如果賀老六不死。祥林嫂肯定生活得很幸福，如果兒子不死，她可以守著兒子過下去。
師：但是丈夫病死了，兒子被狼叼走，這是一種什麼力量的摧殘？
生５：自然力量！
師：自然力量不以人的意志
為轉移，在它的摧殘下，祥林嫂是
非死不可了！
師：那讓我們重新審視丁玲的
解讀，看是否存在著些微的瑕疵。
生６：應該在結尾加一句「老天爺也是不讓她活，她非死不可的了！」
師：同學們，在漫長的封建社會裡，封建禮教禁錮著每乙個女性，子死夫亡，被婆家所賣所典的又何止祥林嫂乙個？如葉聖陶《這也是個
人》中的『伊』，柔石《為奴隸的母親》中
的春寶娘。可為什麼有的能堅韌地活著，有的卻如祥林嫂般慘男ｑ人世？
師：《這也是個人》中的主人公
「伊」的遭遇和祥林嫂相似嗎？生７：相似，也是夫死子亡，被婆
家所賣，甚至還有家庭暴力。
師：我們可以得出什麼結論？
生８：人的性格、心理有差異。師：祥林嫂的心理怎樣？
文教學．ｉ走總第３８０期
她在陰間會被鋸成兩半，被兩個
男人搶，她很恐懼。
生３：心理承受能力差。性格
不堅強。
師：我插一句。祥林嫂的性格
是一直不堅強嗎？
生４：在阿毛死前是堅強的，阿毛死後，她的精神支柱倒了，就不再堅強了，消極了．絕望了。
師：可見祥林嫂的悲劇和自身的性格、心理承受能力有關。那麼我們可以得出什麼結論呢？
生５：祥林嫂也要為自己的死負一定責任。
師：太棒了，同學們！你們已
經成功地顛覆了傳統教材的解讀，創造性地解讀了祥林嫂悲劇成因。哪位同學來概括一下？
生６：祥林嫂的死既有內因，也有外因。外因包括封建禮教的**、自然力量的摧殘，內因有自身的性格、心理因素等。
師：為你們的底氣和勇氣鼓掌！（熱烈的掌聲……）
此環節促使學生思考自身的性格、心理對命運的影響。多角度分析祥林嫂悲劇的成因，目的是不僅讓學生意識到封建禮教是殺害祥林嫂的主要原因，而且不可抗拒的自然力和祥林嫂自身性格也不可忽視，以此來培養學生思維的全面性、獨立性和創造性。
由於事先進行了拓展閱讀，
這樣為多角度分析祥林嫂悲劇的
成因，培養學生思維的獨立性和創造性奠定了基礎。所以，培養學生思維的獨立性和創造性不是一句口號，恰到好處地拓展閱讀能
幫助我們達成心願。
（作者單位：高安市高安中學）
閱讀教學中如何訓練學生創造性思維
關鍵詞 閱讀教學創造性思維創設情境 傳統教學以教師為主體，採用 填鴨式 教學方式，教師作為知識傳授 權威 者的角色出現，教師講，學生聽，較為被動地 吸收 在新課程語文教學中，知識不再是通過教師傳授得到，而是學生在教師創設的情境下，利用必要的學習資源，通過建構意義的方式而獲得。建構主義理論的核心是以學...
激發學生創造性思維
小學語文教學大綱 指出 在語文教學中,要重視發展學生的思維,促進語言與思維的統一發展 一些有識之士也早就提出,語文教學應以思維訓練為核心,而創造性思維是人類最生動 最活躍 最富有生命力的最高思維形式。在全面實施素質教育的今天,我們要培養學生的多方面素質,尤其要著力培養學生的創造性思維能力。這不僅是培...
閱讀教學中創造性思維的培養
語文是一門創造性思維頗為豐富的學科，學生一旦處於主動狀態，必定會爆發出無限的創造火花。因此，我們要有意識地激發學生的創造性思維，有目的地培養學生的創新精神，想方設法激發學生的創造動機和興趣，不斷給予激勵，讓學生享受到成功的喜悅，這是學生形成創新精神的催化劑與助動力。一 質疑是創新的基礎 語文閱讀教學...