長期以來我們較多地側重於學生的共性，而對學生的差異研究不夠，重視學生認知結構的形成，忽視學生在共性條件下個體差異的發展，按照統一尺度要求學生，埋沒了學生天賦才能、興趣愛好和鮮活個性。推進和實施素質教育，要求立足於學生個體差異，促進每個學生發展，因此教育研究應從學生的差異研究開始，承認學生學習差異，如同承認學生身材高矮不一那般簡單明瞭。
教師要樹立差異意識，應具有寬容大度、善解人意、激勵奮進的職業情感和人格魅力，具有乙個海納百川的開放心理和心態，要容忍班級內存在一定的差異，接納並積極地利用這些差異，促進「學習共同體」中學生之間的相互助長，形成良好的班集體氛圍。教師應樹立學生差異也是教學資源的觀點，並不斷開發和利用，從而促進每個學生的最大限度的發展，為社會培養多樣化的人才。
在班集體教學中，教師應立足於學生個性的差異，通過多樣化的教學方法，選擇性的課程設定，以及靈活多樣的教學組織方式，盡可能滿足每個學生不同的學習需要。教育實踐經驗證明，學生在集體中一方面吸收全體智慧型的營養，發展個性，另一方面在群體環境中得以發揮表現個性的特長。在班級集體授課制下針對學生差異，制定差異性、挑戰性的教學目標激發每個學生內在的學習動機；設定多種水平選擇性課程內容使優秀生可以學得深一點、多一點，而學困生則可以學得淺一點、少一點；對不同的學生實施不同的有差異的教學方法。
學生差異資源的潛在性，要求我們對差異資源進行開發，以促進學生全面和諧的發展堅持「揚優補差」和多落點的原則，挖掘學生的優勢潛能，給每個學生提供處於「最近發展區」且具有挑戰性的內容，讓學生「跳一跳就能夠到」。當每個人都得到充分發展時，他們不可能是齊頭並進的，差異發展是實現全體學生個性和諧發展的有效途徑，也是學生全面發展的基礎。
總而言之，在教學中實施差異性教學，關注學生差異，因材施教，著眼於學生的發展，全面提高學生心理、生理素質，實現素質化教育目標。
數學課堂教學中如何關注學生的差異性
乙個學生乙個世界，每個學生都是具有獨特個性的個體，每個學生都是有血有肉的鮮活的生命個體。學生由於先天的素質和後天所處的環境不同，生理 心理上都存在很大差異，個人所具有的能力 興趣等不平衡，使他們的學習差異日益明顯。個體表現出的差異往往是潛能開發程度不同表現出的差異。因此教師首先要承認學生差異的存在，...
小學數學差異性教學的策略研究
內容摘要 義務教育階段的數學課程突出體現基礎性 普及性和發展性，要求數學教育面向全體學生。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律和身心發展要求，強調從不同學生的學習實際出發，根據學生已有的知識水平 接受能力 技能 學習願望 理解方面的水平以及其發展的可能性，實施因材施教。因材施教...
地理環境差異性教學案例
自然地理環境的差異性 教學案例及反思 地理組 張秋蘭 一 課標要求 運用地圖分析地理環境的地域分異規律 二 原教學大綱要求 理解地理環境的地域分異規律 1 讀圖分析 運用不同景觀圖和景觀分布圖，說明地理環境的地域分異規律。2 綜合分析 舉例說明地理環境對人類的影響 三 課標解讀要求 地理環境的整體性...