教學本質就是學生的學習活動，教師是組織者和指導者。確立以學生發展為中心的教學觀，一切為了學生、高度尊重學生、充分依靠學生，關注學生學習活動的過程及其狀態，做好學生學習狀態和效果的評價工作，從而改進教學，提高教學質量，全面促進學生的學習和發展。
首先，弄清評價的內容。評價主要是對學生學習過程的評價，顯現在教學主體（學生）身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態：（1）評價學生參與狀態。
一看多樣性，即學生參與教學活動的形式是否多樣，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主**等；二看廣泛性，即學生是否很投入地參與教學全過程，每一位學生是否都有參與教學活動的機會；三看深刻性，即學生在參與教學活動中是否進行深層次的思考和交流。（2）評價學生的交流狀態。一看是否有多邊、豐富、多樣的資訊交流與反饋，能構建師生、生生和**之間的資訊交流的立體結構；二要看是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學生是否願意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補短。
（3）評價學生的達成狀態。既要求幫助學生掌握知識，又要求促進學生的發展。
其次，制訂適合的學習狀態評價表。可以通過對學生的學習行為和表現狀態進行系統全面的觀察，制訂出學習狀態評價表，將準備狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態、情緒狀態和達成狀態作為學習狀態的具體構成內容，作為六個方面的評價維度，並在此基礎上確立了評價標準。通過對它們的完整考察和對評估標準的全面分析總結，教師能夠對教學的成功與否、學生學習效能的高低做出乙個基本準確的判斷的。
再次，運用合適的學生學習狀態評價方法。在進行具體的評價時，可以考慮自然觀察法，運用觀察工具記錄和描述記錄相結合的方法，進行全過程觀察和有重點觀察，同時收集學生學習的反饋資訊，以便對教學做出全面的評價。
還有，在評價中應該注意，由於學生學習活動內隱性很強，個體反應和表現有時差異很大，評價者僅憑肉眼觀察和經驗推斷未必準確，況且學習活動又始終處在一種動態變化情境中，和教師活動交織在一起，很難分出彼此。因此，評價時應著重於對學生學習活動的觀察，著重於對多數學生的一致狀況的觀察，同時針對學生表現出來的各種行為和狀況的特點，進行全面綜合分析，以便對學生的學習狀態做出乙個基本準確的評價。
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