【摘要】對於小學的學生，什麼是最重要的呢？當然是學生的學習狀態，它可以極大的提高學生的課堂學習效率。怎樣讓學生保持最佳的學習狀態呢？
這就是「導向目標」的過程，有賴於選擇相應的「教學目標」。我們可以把教學策略看成是一切有利於達到教學目標的師生互動方式的總和。實際上，我們真正要樹立的乙個觀念是：
不同的學生學習結果，也有不同的教學策略或教學活動，只有學習結果的內隱變化性質與教學策略的特點恰當匹配，才能夠名副其實地起到教學的促進作用。
【關鍵詞】預案個性化學習評價
一、課前充分預設、形成教學預案。
在課中實施有效教學就必須在課前對本節課進行充分預設，並形成完整教學預案。
1、教學目標預設：
有效的課堂教學更需要教師確立明晰而有層次的教學目標，這是實施分層教學的保證。分層遞進式教學目標的制訂要體現層次性、針對性和全面性。教師以教學大綱為依據，根據教材的知識結構、學生的認知能力，分清哪些屬於共同目標，哪些不屬於共同目標。
在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，從而制訂出相應的教學目標。課程標準中對每一節課的教學目標主要有以下幾個方面：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。
那我們就從這幾個方面入手為每一層次的學生量身制訂每一節課的教學目標。譬如：知識和技能，要求c層和b層學生對所學的知識有感性的、初步的了解，能夠說出它指的是什麼；而要求a層學生對所學的知識不僅有感性的而且有深層次的理性認識，不僅能識別它，而且能掌握它的規律。
以一年級上冊《長短》為例：c層學習目標：1、初步感知物體有長有短，經歷比較事物長短的過程，學會最簡單的比較物體長短的方法。
2、鼓勵學生主動的參與觀察，並能簡單的進行描述。3、培養學生良好的學習習慣，激發學習興趣。b層學習目標：
1、感知物體有長有短，經歷比較事物長短的過程，通過操作學會比較物體長短的一般方法。2、培養學生操作、觀察能力，激發學生與同伴合作的意識。3、培養學生良好的學習習慣，並使學生體會到生活中處處有數學。
a層學習目標：1、充分感知物體的長短，掌握多種比較物體長短的方法。2、培養學生的操作和觀察能力，及與同伴進行有序合作交流的能力。
3、培養學生認真觀察事物的良好習慣，激發學生的創新意識及學會用多種方法解決問題的能力。
2、教學內容預設：
教學內容的分預設不是指教師任意對教學內容進行刪選、改編。而是以課程標準為依據，對教材「度」的把握，是與各層教學目標相對應的教學內容。每一節課的教學內容都是在相同的情況下，針對a層學生教師為其提供一些與本節課配套但又有所提公升的教學內容，進一步挖掘教學的深度與廣度；而b層學生在掌握了基礎知識的情況下，教師可以引導學生運用所學的知識去尋找問題、解決問題，達到對知識融會貫通的目的；對c層學生以基礎過關，查缺補漏，著重以傳授基本知識和訓練基本技能為重點。
3、形成完整的課堂教學預案：
在學生分層目標的制訂和教學內容確定的基礎上，致力形成乙份完整的教學預案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據教學的實際生成進行及時把握和調整。
二、課中分層引領滿足個性化學習。
在課堂教學中既重視學生的共同需求，又照顧不同型別學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的「合」的環節，又有因材施教「分」的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學應該分層分步遞進進行。
1、分層引導學生投入到數學知識的活動中。從建構主義的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動。學生應當主動學習，成為探索知識的構建者，而不是模仿者。
教師要針對每一層次的學生相應的引導他們投入到各層次的數學知識活動中，捕捉學生的想法，了解學生思考的情況，關注學生的學習過程。譬如：在一年級上冊《認識物體和圖形》一課中有這樣乙個環節：
遊戲：摸一摸，猜猜是什麼物體？教師有意識將a層學生與c層學生搭配，b層學生與b層學生搭配，活動時請c層學生手拿物體，由a層學生閉上眼睛先摸再猜猜是什麼形狀的物體，再由c層學生裁判對還是錯。
這樣設計對與c層學生來說，既鞏固了新知，又享受到數學活動的樂趣；對於a層學生來說，摸物猜形狀是比較有挑戰的，學生興趣極高，又能體驗到成功的樂趣。因此教師在引導學生參與的數學活動中時，不管在哪個環節，都應考慮學生的層次性，把他們放到相應的位置，他們才能跳一跳，摘到屬於自己的果子。
2、課堂問題分層設計、分層解決。在課堂教學中要針對不同層次學生的實際設計不同層次的問題，並得到相應的解決。①問題設計富有針對性。
教師在設計問題時要充分考慮到這個問題設計的目的，它需要解決什麼？由誰來解決？在每一環節都要精心設計。
譬如在新知引入時，一般以c層學生的認知水平為基點，問題由易到難。而在實踐**中或拓展練習中的一些較難的問題則由b層學生或a層學生解決，有的問題則由a層學生幫助c層學生互相討論，進行一幫一的或二幫一的學習。②問題設計要接近學生的學習點和知識的聯絡點。
教師所提的問題要處與學生思維水平的最近發展區，接近學生的學習點，要能激發學生的興趣和好奇心。
3、課堂練習分層設計。練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習內容，可從要求上分層也可從數量上分層，盡量使不同層次的學生在同一時間裡都能完成老師交給他們的學習任務，從而體驗學習的樂趣；課堂練習也可為不同層次的學生分別設計不同的內容，這樣的練習並沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。
總之，練習的設計應在不同層次學生各不相同的「最近發展區」進行，後進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，使他們人人學有所獲、學有所樂。
三、實施差異評價創設和諧學習氛圍。
《標準》指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。
」而分層次教學的評價是在深刻理解課程標準評價要求的基礎上實施的。
分層評價的特性在於：1、差異性：分層評價對於各層次學生用不同的標準來衡量，更多地考察各層次學生是否達到本層預設目標及發展情況。
這種有差異的分層評價更科學、更合理的關注每乙個學生，並為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關係，營造民主的課堂教學環境打下基礎。2、及時性：分層評價在教學中無處不在，在**、討論、練習等個方面都要及**價。
教師要熱情的肯定每乙個學生的點滴進步，調動學生的積極性，增強學生的自信心，並對達到本層目標特別是對取得向前推進的學生加以鼓勵。3、激勵性：教師的評價應注重學生發展的程序，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。
因此評價應具有激勵性，使學生真正體驗到自己的進步。對a、b層學生多使用競爭性評價，並結合指正性評價，不能一味的肯定、表揚，讓學生享受成功的喜悅是前提，但有個「度」。評價時既給學生成功的激勵，同時也培養學生繼續挑戰的勇氣和毅力，引導學生正確學習。
對於c層學生以鼓勵性評價為主，充分調動學習的積極性，鼓勵他們腳踏實地的學習，不向困難低頭。
分層評價的方式有：1、課堂觀察語言評價。當學生在回答提問、**交流和練習時，教師對於他們的表現都要恰當的給予言語評價，從而給予鼓勵和強化，或給予引導和指正。
2、加分制週期評價。每天對組裡學生各方面的表現進行評價加分，包括：課堂表現、作業情況等。
一星期按累計得分情況分層獎五角星，並在各層選出本週表現最好、進步最大的學生成為數學星星，以示激勵。3、階段成長記錄評價。數學的學習過程也是學生成長的乙個過程，在評價學生的學習是不能只看到乙個點，而應該將點連線，以發展的眼光，客觀的評價學生學習數學的整個歷程。
因此，對學生進行階段成長記錄也是評價的一種好方法。在實際教學中可採用一種評價方式，但更多的是把上述的幾種評價方式結合穿插使用。但不管採用哪一種評價方式，評價的目的都是為了促進學生的發展。
總之，有效的課堂教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。教師在教學中努力挖掘不同層次學生的學習潛能，培養不同層次學生的學習能力，關注各個層次學生的全面發展；在面向全體學生施教的同時，注重學生的個性差異，既著眼於學生的當前發展，又關注於學生的後繼發展。希望「有效的數學課堂教學教學」在課改的路上能越走越遠，越走越好。
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