我的教育故事

對他有了一定的了解後，我不在盲目的說教了。我想：興趣是最好的老師。

於是，在一節語文課上，因為課文是秋天的圖畫，課後我特意布置了乙個作業：畫一幅秋天的圖畫。第二天，他果然如我所料，交上了開學以來最好的一次作業。

我把他的作業在全班同學面前展示，孩子們第一次對他刮目相看，熱烈的掌聲送給他。那一節課，他坐得特別端正，也是第一次主動舉手回答問題。看著他的表現，我心中竊喜。

課後，我把他的作品放在班級的學習園地裡貼上。然而，這只是乙個開始，我知道接下來的工作更艱鉅。我找他談心，從這幅畫肯定他的能力，讓他知道自己可以做好每一件事。

「我希望你在學習上也能這麼棒。」「可是我聽不懂您的課，我也不會寫字。」這是他第一次誠實的回答我。

這一次他不再點頭，我很開心，告訴他我願意幫助他，他欣喜的答應了。接下來的兩個月，我和他約定每天傍晚留下來學習，我根據他的情況從拼音入手，及時進行補缺補漏，手把手的教他寫字。一天，兩天……他取得了明顯的進步。

課堂上，他不再做小動作，同學們也不再告他的狀了。就這樣，他一天天的在進步，逐漸走到同學的隊伍中來。那個學期結束，他的成績從原來的不及格考到了優秀。

並在學校舉辦的繪畫比賽中獲得了一等獎。我由衷地為他感到欣慰。

這只是乙個普通的教育故事，但在接下來的日子裡，我提醒自己不能放棄每乙個孩子常言道：「一把鑰匙開一把鎖」。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。

作為乙個教育工作者，作為乙個班主任應以賞識的眼光和心態看待每乙個學生和每乙個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。