【摘要】籃球分層教學模式的出現順應了普通高校體育教學改革的趨勢，為各大高校更加科學合理的開展籃球教學活動提供了一條可行的途徑。本文結合筆者的教學實踐，**分析了高校籃球有效教學的一些方法，為體育教學工作者提供一定的理論參考。
【關鍵詞】高校體育籃球分層教學
一、分層次教學模式的概念及其在籃球課程中的表現形式
分層教學，即根據學生的個性、興趣、愛好和能力等方面的差異，對其進行分類排隊。教師按照由高至低的順序將學生劃分為不同的層次，並針對每個層次學生的不同特點，設定不同的教學內容和教學目標，真正做到因材施教，因人而教，合理劃分學生的籃球水平層次。
如在學期開始，教師可以設計一些必要的籃球技術測驗專案。首先對學生進行測試，可安排三人對角互傳球、運球折返跑、1分鐘投籃以及教學比賽4個專案進行技評考核評分，通過評分將學生分成三個不同技術水平的小組，每組16人左右（可視人數多少而定）。在上課過程中可以根據場地和教學內容安排的實際情況將每大組分成若干小組，又如在教傳接球時可以將每大組分成四個小組進行4人練習，有層次地向學生傳授籃球的基本技術、技能。
在講授籃球的運球技術時，教師先引用nba的某個球員的運球技術為切入點，讓學生明白勤奮是基礎，以激發他們的學習動機。然後通過示範講解動作，分析動作，對不同層次的學生提出不同的要求，然後學生在小組長的帶領下進行練習。教師在教學過程中應當巡迴指導並進行點評。
在學生的練習過程中，不同層次的學生應制定不同的考核標準。教師給予不同技術層次的小組評分，這樣能貼近學生的實際情況，合理評價每一位學生，並及時反饋評定結果，有針對性地組織教學，提高學生的學習興趣。二、學生自主學習、分組合作學習。
以學生自主學習為主，體育教師負責管理和調控的學習方法。體育教師應讓學生學會自主學習，教會學生針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現學習目標。由於不同的學生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學生都達到相同目標的最適宜的方法就是讓學生進行自主學習。
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