摘要在普通高校田徑教學實踐中運用「合作學習、分組對抗」教學法對學生進行合理、適宜的分組。做好課的設計，包括實踐操作、課外作業、課內外的教學指導、協調學生組內的合作交流等各個教學環節，使每位學生都能在各自力所能及的範圍內，相互幫助和互相協作學習而收到良好的成效。通過學習評價方法的改進來更好地促進學生主動、積極地學習，更好地完成教學任務與教學目標，提高教學質量，使學生養成終身體育的習慣。
關鍵詞合作學習分組對抗田徑教學學習評價
普通高校是培養高階專門人才的「搖籃」，隨著社會的發展和進步，只注重單一型人才的培養模式已不能完全適應社會的要求，所以教學改革是社會發展的必然趨勢。而體育作為教學中的乙個重要科目，體育教學改革也是一種必然的趨勢。《心理學大辭典》指出：
合作是社會性動物所具有的一種行為型別，即為共同目的而由兩個以上個體共同完成每一行為。合作既不是反射性或無目性的協同作用，也不是只有目的單方面的協助，而是雙方有目的合作[1]。合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。
由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。
合作學習的基本理念主要包括幾個內容：互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。總之合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系[2]。
分組對抗是在體育教學中，以合作學習為基礎，學習評價為手段，以組間學生的田徑成績進步率作為評價的一項重要內容，使小組間形成一種團結一致，共同進步的學習氛圍，以使學生更好的完成教學任務和教學目標。在體育學習中，通過分組對抗更能使學生體會到體育競技所特有的競爭性。田徑運動可以有效地發展學生的力量、耐力、速度、靈敏、柔韌、協調等身體素質，也是學習其它體育專案的基礎。
但田徑運動的競技性很強，競賽方法單一，而學生的田徑基礎普通較差，使得學生的參與意識薄弱。筆者通過對貴陽醫學院學生的體育教學觀察，發現目前的教學班級中，學生的身體素質存在較大差異，而傳統的學習評價又是以運動成績的優劣（量化標準）為體育成績評定的主要依據。本文試圖通過「合作學習、分組對抗」教學法對學生的體育學習行為進行干預，以便獲得更好的教學效果。
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