小組合作學習教學法

新《小學語文課程標準》中提到「積極倡導自主、合作、**的學習方式」,並指出:「有效的語文教學活動不能單純地依賴模仿與記憶,應加強小組合作交流學習語文。」因此越來越多的老師在語文課堂教學過程中採用這一方法。

但是,我們在教育教學實踐及講課活動中發現,真正要行之有效地開展小組合作學習,並非易事。如果你的小組合作是為公開課而臨時湊合的,在合作學習時,各小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進行有效的互動交流等。導致這種低效的真正原因並不在於小組合作教學本身,而在於我們教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

1、小組合作學習的內涵

小組合作是一種富有創意和具有實效性的教學理論和教學策略體系的有機結合體。小組合作的活動大致可以分為師生互動、生生互動、全員互動。目前我們研究的小組合作主要是指以生生互動合作學習方法。

小組合作學習既是一種教學策略,又是一種新的學習方式。教師有意識地把優差學生均勻地分配到各個小組中,讓他們在小組中互相合作,互相促進，實現共同的學習目標。

2、小組合作的特性

a.以小組為基本單位,一般採用優良中差均衡分組

以小組合作學習為基本單位來開展教學活動的。小組成員一般控制在4-6人,4人小組是最佳的組合。小組合作的劃分一般採用優良中差分組的方法。

教師將學生按這樣混合編組,以利於合作學習中成員之間的互補。

b.小組成員互動合作，老師點撥。

合作學習要求小組成員進行積極的合作性互動。只有小組成員對教師所提供的學習材料互動合作,才能完成教學任務。同時,也需要滲透一點教師與學生之間進行互動合作。

學生在碰到無法解決的問題時,可以通過老師的提點,與老師共同合作來解決這個問題。

c.小組成員具有共同的目標

小組目標是合作學習的重要環節之一。小組成員有著共同的目標,他們就會圍繞著這一目標進行分工合作,**如何才能完成共同目標。反之,沒有共同目標,小組成員只會個人幹個人的事情,沒有全域性的觀念,也沒有合作的意識。

因此,共同目標是小組合作學習活動得以順利實施的重要環節之一。

d.應以小組收穫作為鼓勵的依據

小組合作學習的最終評價是以小組收穫為依據的,並非以個人收穫為依據。這樣有利於改變傳統教育過於強調個人競爭的情況,把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。在合作過程中,讓每個學生的長處都發揮出來,使學生得到最大程度的發展,增強他們的合作理念。

3、小學生合作學習的基本方式

就我認為，小學生正處於個體心理發展的兒童期和少年期。這時,學習開始成為小學生的主導活動。小學生的語言從口頭語言逐步過渡到書面語言,思維方式開始從具體形象思維向抽象邏輯思維發展。

到小學高年級時,小學生的自我意識不斷增強,並渴望與同伴交往,得到同伴的認可。但是,他們的自我控制能力仍不是很強。因此,在合作學習過程中需要教師的監督和指導。

小組合作學習中可採取以下方法:

a.學生小組成績分工法

教師要把學生按層次分組,通常為一組4人,先由教師進行授課,授課結束後,讓學生在各自的小組中進行再學習,使每個成員都牢固地掌握之前教師教授的知識。接下來就可以進行個人測驗了。在個人測驗的過程中要求學生獨立完成測驗,把個人測驗的成績與他以往的平均成績相比較,根據已定的標準來決定小組是否獲得獎勵。

b.小組遊戲法

小組遊戲法,即把以往成績相當的學生分在一組。用遊戲代替小組成績分工法中的測驗和個人得分計算。該方法也是先由教師進行課堂授課,再把遊戲的相關材料發到各個組。

每個小組各自進行遊戲,並記錄每個成員的得分。

c.共同式的合作學習方法

教師提出的教學目標既包括學習目標,又包括合作能力目標。教師所提供的材料要促進學生間的積極互動,有意識地讓小組之間進行競爭,增強小組成員的個人責任感。在學生進行共學式的合作學習時,教師要在一旁加以觀察,並在小組遇到無法解決的困難和問題時給予及時的指導。

共同式合作學習方式的關鍵環節是小組討論。小組討論有助於學生更好地掌握所學內容,也有利於小組成員之間的互相溝通。

真正讓學生動起來,讓課堂活起來,新課改下小學語文成功的小組合作學習需要我們不斷去實踐、研究、探索。