小小組合作學習教學法」課題研究實施方案
美國教育和培訓界有乙個非常有名的「學習金字塔」，用數字形象顯示了：採用不同的學習方式，學習者在兩周以後還能記住的內容（平均學習保留率）有巨大的差異。如下圖：
在塔尖，是第一種學習方式——「聽講」，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以後學習的內容只能留下5％。
第二種，通過「閱讀」方式學到的內容，可以保留10％。
第三，用「聲音、**」的方式學習，可以達到20％。
第四種是「示範」，採用這種學習方式，可以記住30％。
第五種，「小組討論」，可以記住50％的內容。
第六種，「做中學」或「實際演練」，可以達到75％。
最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是「教別人」或者「馬上應用」，可以記住90％的學習內容。
美國的學習專家愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
由「學習金字塔理論」可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，因此，教師要學會調整教學方式，真正使學生成為學習的主體。我認為「小小組合作學習」法，能真正貫徹學習金字塔理論，大幅度的提高課堂教學效益。
附：「小小組合作學習法」課題研究實施方案
課題名稱：小小組合作學習法
（一）、問題的提出
新課程標準強調要轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、**的理念。「小小組合作學習」從教學過程的集體性出發,著眼於學生與學生之間的互動的普遍性,將合作性的團體納入了課堂教學之中,構建了以學生互動為基本特點的課堂教學結構,通過組織開展學生小小組合作性活動來達成課堂教學的目標,並促進學生的個性和群體性的協同發展，其理論依據是「學習金字塔理論」。
（二）、課題的界定
「小小組合作學習法」是指在教師的引領下，為完成共同的學習任務，以3人為一學習小組，將班內學生按成績、能力、性格等差異建成若干個學習小組的學習方式。
本課題的研究通過小小組合作學習，使學生不僅學會交往、合作、競爭、協調，而且能學到知識，掌握技能，情感、態度、價值觀等方面也得到發展，還能開發學生的潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，提高人格素養。
（三）、研究物件
參加課題研究人員所任教的班級的學生。
（四）、課題研究的主要方法
1、文獻法：上網**或閱讀有關研究小組學習、合作學習等文章資料，借鑑引用。
2、觀察法：平時注意觀察學生對教學的情感態度，觀察學生在課堂教學中或者學習中的情況，並作跟蹤記錄。
3、對比法：為全面掌握學生對這一教學法模式的適應性以及了解這種教學法模式對教學的幫助，每月舉行一次教學法調查，要與對比班進行對比。這樣分段分期對比，發現不足，尋找對策，提高實驗質量。
4、激勵法：科學地設定誘因，最大限度地消除負面影響，激勵學生向正面發展，及時表彰學有成效的小小組。
（五）、課題研究達成的目標
1、**適合本校實際情況的小小組合作學習操作組織形式，形成模式，突出特色。
2、培養一批會學習、會合作、會競爭的學生。
3、通過課題研究，形成濃郁的教科研氛圍，提公升學校辦學品位，提高教育教學質量。
（六）、課題研究內容（子課題）
1、小小組劃分的研究。
2、小小組合作學習任務的研究。
3、小小組組長作用的研究。
4、小小組組內交流與合作的研究。
5、小小組合作學習中，教師作用的研究。
6、小小組合作學習中，評價機制的研究。
7、小小組合作學習中，學習成果展示的研究。
8、「小小組合作學習法」課堂模式的研究。
（七）、研究步驟
1、準備階段：
（1）成立課題組，擬定研究方案。
（2）培訓課題組成員，學習有關理論。
2、研究實施階段：
各課題組研究調查小小組合作學習的現狀，查閱相關的理論，查詢不足，總結經驗，探尋高效率的教學方式。
3、總結階段：
（1）完成研究報告、**集、教學案例。
（2）整理研究資料，匯集研究成果，進行理性分析，準備成果鑑定。
（八）、課題研究的措施保證
1、加強課題的領導。組建一支強有力的領導班子，保證財力、物力、人力的優化組合，以便保證課題研究順利進行。課題組將實行分工合作制，調動研究人員的積極性，讓人人盡其責，獻其策，以便集思廣議出成效。
2、加強教育理論修養
一切教育努力最終賴以成功的是教師的專業知識、教育理論、教學技能、個性品質、思想修養等諸多方面的整體素質。因此，加強理論學習已是當務之急，為此，我們做到以下幾點：一是購買教育理論書，讓課題組成員自學；二是請進來，請有關領導及專家到我校進行指導；三是走出去，參加各種教研活動與名師零距離接觸。
3、創設乙個平等、和諧、民主的育人環境
一是教師要尊重、信任學生，創造寬鬆、和諧的教學環境。教師應從神聖的講台上走下來，成為課堂的組織者、知識的引導者、學習的合作者，把學習的主動權交給學生，使學生有乙個自主探索、合作學習的空間。教師要善於激發和調動學生的積極性；尊重學生的自主性和創造性，使學生自始至終覺得學習是一件無比快樂的事。
二是培養學生良好的學習習慣。重點落實三件事：①講清道理。②樹立榜樣。③進行行為訓練。
4、科學分組、優化組合
分組既要考慮個體力量，又要考慮群體力量，既要考慮互補性，又要考慮均衡性，參照學生的成績、能力、性格等差異，基於這些，每組3人最佳。
（九）、預期研究成果
小組合作學習教學法
新 小學語文課程標準 中提到 積極倡導自主 合作 的學習方式 並指出 有效的語文教學活動不能單純地依賴模仿與記憶,應加強小組合作交流學習語文。因此越來越多的老師在語文課堂教學過程中採用這一方法。但是,我們在教育教學實踐及講課活動中發現,真正要行之有效地開展小組合作學習,並非易事。如果你的小組合作是為...
小組合作學習教學法在地理教學中的應用
隨著課改步伐的加快，地理教學對一線教師提出了新要求，教師必須堅持以學生為本的理念，轉變教學方法，讓學生真正成為課堂的主體。合作學習作為新課改倡導的主要學習方法之一，教師在課堂教學中應用小組合作學習教學法，可以幫助學生學會學習，並樹立合作 的精神。一 小組合作學習教學法的實施過程及實踐應用 小組合作學...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...