專家指出，21世紀急切需求能夠駕馭全域性的戰略性人才；能跟蹤世界科技發展的頂尖級人才；有管理知識和創新能力的科學家以及高水平的管理人才。或者更簡單的歸為創造型、複合型、協作型人才。當今世界經濟已進入知識經濟時代，中國已加入世貿組織，進入了世界經濟的大迴圈，中國經濟屬於世界經濟的一部分，社會的發展對人才提出了更高的要求。
從能力的角度說，這些人才必須具有尋找知識的能力、解決問題的能力以及參與公共事物的責任感和能力。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，人與人之間的相互依賴和聯絡更加緊密，合作精神和組織才能已成為２１世紀人才必須具備的基本素養。而在基礎教育階段，究竟如何為學生的創新精神，實踐能力的形成鋪墊堅實的基礎，已是現代教育的當務之急。
課堂上，學生研究性學習的過程，正是乙個人際溝通與合作的過程。通過這個過程發展學生樂於合作的精神，培養善於合作和交往，溝通的能力，培養出主導21世紀發展的創造性人才。
當今社會，我們學生的合作意識普遍不強，尤其是現在的獨生子女，「我」為中心，不願意接受別人的意見的現象較嚴重。而從小培養學生的合作意識、合作能力，發揚合作精神，符合了時代和社會的要求，以學生為主體的「分組合作學習」正體現了這一要求。「『分組合作學習』指從學生的心理需要出發，通過小組學生間的相互協作，共同完成一定的專案、課題和學習任務，以期達到每一位學生在認知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發展。
」《新課程標準》提出：「大力倡導『動手實踐、自主探索、合作交流』的學習方式」諸如此類的論述在其他學科的或相關的理**章中也屢見不鮮。因此作為一線的教師們重視合作學習，在課堂教學中實踐合作學習自是「有理有據」、「有章可循」。
通過資訊科技學科教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。由於現代科學技術的飛速發展，學生每天都能從各種不同的**和渠道接受新的資訊。同乙個班的學生，在掌握計算機的知識和操作計算機的技能方面，差異很明顯。
起點不一致，進展也不相同。為了適應這種狀況，因材施教，充分發揮計算機的智慧型化優勢，分組合作學習的組織形式無疑是一種較好的嘗試。
「分組合作學習」這一創新式課堂教學實驗以一切為了兒童的健康發展為目標，以培養和發展學生創新精神和創造能力為重點。努力創設乙個有利的資訊科技課堂教學環境，改變單
一、死板的教學模式和課型結構，形成相應的創新式教學體系。為學生提供豐富的學習情境，加深學生學習資訊科技的興趣，促進學生創新學習和綜合素質的提高，最終實現培養新世紀創新型人才為目的。
通過分組合作學習使學生具體達到以下四個方面的目標：
1、學生紮實掌握小學資訊科技的基礎知識，形成熟練的技能技巧。
2、營造輕鬆愉快資訊科技環境，讓學生對資訊科技產生濃厚興趣。
3、引導學生互評與自評，在評價中體驗成功，在小結中鞏固與提高
4、以分組合作方式完成教學任務可以培養學生自我學習**的素養，培養學生的合作精神和綜合能力。
研究內容和策略
我校計算機只有20臺，學生只能三人合用一台，更需要學生的合作學習。而且資訊科技課也是一門實踐課程，對學生的分組合作學習尤其顯得重要，在分組中應盡最大可能地調動學生的主動性、積極性和創造性。要達到這一點要求，必須做到：
（一）、教師轉變教學觀念 ，加深對合作學習理論的認識
我們目前教學所提倡和採用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至於學生與學生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學生與學生之間的互動視為非建設性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導的影響不可忽視。
受傳統教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關係視為教學中惟一重要的關係，認為學生之所以能掌握知識，發展智力，主要是取決於與教師的互動。國內目前不少學者把教學僅理解為「師生雙邊活動的過程」的觀念實際上就是上述思想的折射。合作學習認為，把教學這一複雜的現象僅僅當作教師與學生之間的雙邊互動的過程來認識，實在是過於簡單化了。
實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一性，是一種復合活動。
作為資訊科技課教師更應尊重學生間的互動，由知識的傳授者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，從原來以教師為中心的「講解者」的角色自然轉化為學生學習的組織者、指導者和監督者。在現有的教學條件下，不斷進行改革、創新，引導學生分組，運用合作學習的方式，並採用了循序漸進的指導方法，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知慾，不斷提高教學效率。
（二）、根據學生實際情況進行分組，增加學生學習資訊科技的興趣
從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式相輔相成，都有其存在的價值。但是傳統教學方式過分強調知識的掌握和接受，使學生學習變成了純粹被動的接收、記憶的過程，扼殺了學生的學習興趣，不利於學生終身學習能力的養成。
而運用建構主義的教育理論，在教學過程中構建吸引學生興趣的學習情境，則可以使學生在學習過程中發現問題、主動**；在教學過程中進行科學分組，創設良好的合作與競爭氛圍，則可以培養學生的團體意識與合作能力，培養學生積極健康的情感思維和正確的競爭意識。
從上面的分析中可知，沒有興趣的強制性學習，會扼殺學生探求真理的慾望。尤其是小學生，他們的年齡、心理特徵都決定了他們做事往往從興趣出發。對於那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應充分利用分組合作，以保持和提高學生的學習興趣。
（三）、合理分組，充分體現分組合作學習的優勢
「學會共同生活」是教育四大支柱的基礎，是學生能否獲得長足發展的關鍵。在日常教學中通過組織學生分組合作，培養學生與人相處、與人合作的能力，培養學生健康的情感思維和正確的競爭意識，是合作學習較其他學習方法的突出作用。實現有效合作的關鍵是分組。
因此我們以班為單位，可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種型別：
1．根據原班級座位來分
根據學生的原班級座位，就近組成學習小組。這種學習小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。
2．根據學生的小群體來分
在學生中，有一種不用組織而自然形成的「小群體」。由於小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬鬆的，從而孩子的天效能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量 。
在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習夥伴。這種學習小組的學習夥伴是相對穩定的。
3．根據學生的知識與能力來分我們根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種型別：
①互補型合作
我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生良好的帶動作用。
②平等型合作
a「優-優」合作。
由於優生的基礎紮實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應並且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發展。
b「差-差」合作。
如果教師不加辨別地單一地使用互補型合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由於基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。採取這種小組合作學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。
（四）、優化分組，創設良好的合作與競爭氛圍
1、自由組合，適當調整，使各小組力量均衡。
學習小組一般以興趣相近的學生自願組成。2——4人為宜。自己推選組長，最初，學生總是找自己要好的朋友。
常常是平時學習成績優秀的組建在一起，成績落後的也站在一塊兒。為了使學生更好地優勢互補，順利開展活動，教師有必要綜合平衡各小組學生的能力、水平、性別，適當調整小組成員的結構，使每個小組"力量"均衡。作調整的時候，要注意不要挫傷學生的自尊心，教師要及時引導。
使各小組每個組員對自己的組集體滿意，無不良情緒，為他們以後順利地合作學習、活動打好基礎。
2、 選舉培養組長，加強小組戰鬥力。
合作學習的成效如何，組長的作用至關重要。組長可由學生選舉，教師適當調整，也可以根據**活動的不同內容及個人不同的個性特長，組長的角色可由組員輪流擔任。另外小組長還擔負起監督本組成員課堂紀律的責任。
這樣，給了每個同學一次展露才能的機會，也給了每個同學一次經受考驗和鍛鍊的機會。教師必須對組長進行適當培訓，促使組長肩負起組織小組成員完成**任務的使命，還召集組內同學召開了組員會議，聽取組員意見與建議，共同商量對策，解決問題。對於好的組長，要早在班上及時表揚了這個組，尤其是組長。
讓合作的氣氛濃郁，使小組凝聚力增強。
3、組內合理分工，優勢互補。
在「小組」這個集體中，學生根據每個人的特長進行分工，它不僅有益於課題的開展和發揮每個學生的特長，更有助於培養每個學生的責任心和協作精神。在進行**活動前，教師必須要讓每個組員明確：小組裡的每乙個組員都必須要有明確的**活動任務，但分工不分家，大家必須互相幫助，協作共進。
每個合作團體，其組員的個性和特長都會各不相同，小組成員可根據需要輪流扮演不同的角色。包括：組長、觀察員、操作員、發言人等。
每個成員有其個別的和共同的責任。成員之間有正向的相互依賴關係。小組交流時，大家圍坐在一起，互相討論，督促，共同達成**目標。
4、科學評價每組學生的作業情況，及時改善分組
科學的評價應該關注學生的實際發展，尊重學生的個別差異和個性特點。在課堂教學過程中，學生通過自主**和互助合作完成任務，對應的評價方式應兼顧自主與合作，筆者採取自評與互評相結合的評價方式，這樣既尊重學生作為獨立的個體在評價中的自主性，又鼓勵學生在評定中學會合作，學會正確的評價自己和他人。
在整個學習過程中，評價貫穿始終——教師以評價引導學生**的方向，學生通過評價培養自信，師生雙方通過評價獲得反饋資訊，評價引導著學生小組成員的共同發展。
通過正確的分組，我還解決以下教學中的實際問題：１、學生從以前一窩蜂跑向機房變成了有序步入機房；２、學生不為沒有計算機學習擔心，（我校機房中只有２０臺計算機，而每班學生都是６０人以上）這個情況從事教學的同事們是很清楚的，學生跑進機房的第一任務主要是搶占計算機，但通過正確的分組後，沒有出現過這樣的情況。我是這樣做的，首先給小組固定計算機，確定小組長，並給小組成員分配好時間，或是讓小組成員自己議定，輪流上機操作，在組員操作時，其他組員認真**，必要時發表自己的看法。
３、教師能很好的調控教學秩序，當教師要講一些關鍵的操作時，這時小組長就負責好本組成員的紀律，不會出現學生講話，打亂教學課堂的情況。我們多數同仁都愛談的這個問題，學生上計算機課時特別喜歡講話，這是很正常的，只要自己認真思考，想辦法去解決，是能夠解決的。
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