南陽市第七小學張廣強
資訊科技作為一門新興的學科與傳統學科相比，最重要的區別在於教育教學環境的不同。國家《資訊科技課程指導綱要》中規定學生上機時間不少於總學時的70％。而目前資訊科技教學中存在的實際問題是，上機課的紀律很難維持，究其原因除了微機室沒有多**網路教室，使學生無法看清教師的示範性操作之外，還與學生們現在的資訊科技水平參差不齊有關。
如果教師依然用統一的標準來衡量這些學生，講授同樣的內容，勢必會造成優生不願聽、不願做，差生聽不懂，不會做的現象。無法調動學生學習資訊科技的積極性。面對這種情況本人結合我校資訊科技教學的實際，運用小組合作學習，有效地解決教學中存在的這種問題。
一、差異分組，為學生學習資訊科技創造均衡發展的機會。
學生的資訊科技水平不僅受到邏輯思維能力、觀察動手能力、興趣愛好等方面的影響，而且與是否接觸過計算機也有關。因此在進行小組合作學習之前，對全班同學進行問卷調查，調查內容包括你是幾年級（幾歲）開始接觸計算機的？你會用計算機做什麼？
你會上網嗎，通常在什麼地方上網？你希望在資訊科技課中學到哪方面的知識與技能……。這份調查問卷可以根據不同的年級段，調查不同的內容，為小組合作學習的分組提供第一手材料。
根據調查問卷的結果，將全班同學分成優等生、中等生、學困生三種。然後根據機房情況將全班同學分成若干個小組，每個小組分配成員6－8名（每兩個同學坐一台電腦），並且由小組成員輪流擔任小組長，小組長不但是老師在教學中的小助手，而且在知識的學習及實踐操作上是本組的小老師。這樣一來，本組的每乙個成員，在輪到自己當小組長時，就會提前認真的學習理論知識及操作技能，這對小組每乙個成員，都起到了激勵作用。
而且每個小組中都有優等生、中等生、學困生三類學生，以保證在今後的資訊科技學習中，每個合作學習小組的成員都能學有所得，使全班同學的資訊科技水平均衡發展。
二、組內合作，為學生學習資訊科技創造良好的氛圍。
資訊科技是一門實踐性較強的學科，計算機操作所特有的嚴格的順序性，決定了每個學生在操作過程中隨時有可能出現順序不正確而倒致操作錯誤，常常需要其他同學「一點通」式的幫助。所以在小組合作學習的過程中，老師要幫助學習小組建立積極的相互依賴和相互促進的關係。使每個小組成員知道「同學們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。
只有全組所有的成員都達到了教學要求才能算達到目標」。如在指法練習的學習中，學生要通過《金山打字》軟體來練習指法，學生們可以通過玩遊戲來練習，在遊戲的過程中，可以兩人一組，相互幫助，這樣，可以提高正確率，還可以養成學生認真嚴謹的學習態度。因此，在資訊科技課堂教學中，接受能力強的優等生學生負責輔導小組的其他同學，共同完成學習任務。
在問題得到解決的過程中，優等生會引發更深的思索，學困生也獲得了成功的喜悅，增強了學習資訊科技的信心。
三、組間合作，養成學生與學生之間相互欣賞、相互促進的習慣。
小組內的合作學習，提高了學生相互之間的合作解決問題的能力，但小組與小組之間的合作，給每乙個同學提供了乙個機會，與組外同學合作的機會，與組外使用可以開闊他們的視野，使他們學會欣賞他人長處取長補短。在乙個班級中，處於乙個小組內的學生，時間長了，會出現對組外同學的排斥現象，對於這個問題，可以在適當的時候，實現小組之間的合作，讓每乙個同學都有機會與組外同學之間有協同作戰，解決問題的機會，這樣一來，就避免了出現上述現象。比如在計算機初步知識的學習中，當學到計算機開機和關機的步驟時，我就給他們提供了乙個這樣的機會，把六個小組分成兩個大組，進行辯論，「開機時先開顯示器好，還是先開主機好」「關機時是先斷開主機電源對，還是選斷開顯示器電源對」讓他們選出同學，進行辯論。
在這種形式下，他們相互之間，出主意，想辦法，都想讓自己一方獲勝。這時他們之間成了乙個整體，學會與他人相處，與他人合作，而且在最後也掌握了正確的方法和知識，可所謂一舉兩得。
四、組內競爭、組間競爭、多層次評價，激發與維持學生學習資訊科技的興趣。
沒有評比、沒有競爭就缺少學習的動力，在資訊科技的小組合作學習過程中，可以先在小組內競爭、評比，然後再在小組之間競爭。比如在學習畫圖時，就可以先在小組內，由小組成員選出本組內大家公認的好作品，接下來，把每個小組選出的作品展示出來，由全班班同學在欣賞後，評選出大家「最喜愛的作品」「最有個性的作品」「構圖最佳作品」「塗色最佳作品」等，由教師發給相應的獎品；在一節課結束後由老師和所有同學共同評選出「排隊最佳小組」「作品最佳小組」、「最守紀律小組」、「發言最積極小組」、「最佳合作小組」「最有創意小組」「衛生小組」等等。通過這種評比，對班級學生進行多種形式的評價，使許多同學都能從不同的方面受到表揚，使學生們得到激勵，不斷加強對資訊科技課的學習興趣。
總之，通過資訊科技學科教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。由於現代科學技術的飛速發展，學生每天都能從各種不同的**和渠道接受新的資訊。同乙個班的學生，在掌握計算機的知識和操作計算機的技能方面，差異很明顯。
起點不一致，進展也不相同。為了適應這種狀況，因材施教，充分發揮計算機的智慧型化優勢，小組合作學習的組織形式無疑是一種新的嘗試。利用小組合作學習，對那些學有餘力、又有濃厚興趣的學生，可以將他們吸收成小組成員，讓那些優秀人才有脫穎而出的機會。
參考文獻：
《資訊科技教育》
《河南教育》
2小學資訊科技小組合作學習教學案例
小組合作學習教學案例 龍山一小彭芝蘭 教學背景 在對 學案導學 小組合作學習 模式的理論研究基礎上，進一步在實踐中驗證這種教學模式的效果。教學實況 第5課童謠配圖 第二課時 一 學習目標 1 學會對頁面進行設定 2 學會插入相關的 然後對 的大小和位置等進行調整。3 進一步學習設定文字的字型格式和段...
資訊科技課中小組合作學習的運用
4 認真檢查完成作品 在這個階段，學生需要全面而細緻的檢查自己的作品，確認是否按照先前制定的計畫和步驟實施的，還要檢查作品中是否已經包含了任務目標中所有必備的要素，如果某些元素遺漏或者學生認為要修改，可以進行新增和修改，完善各自的作品，最終完成作品的製作。5 分享交流共同進步 學生作品的評價交流可以...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...