作者：李瑞亭張平英
**：《中國資訊科技教育》2023年第03期
合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的、實效的教學理論和策略，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。
在當前資訊科技課教學中，學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生完成任務所需的時間也存在著很大的差異。在這種現狀下，很多教師都在教學中嘗試使用合作學習這一新型學習方式。但在實踐中我們發現，合作學習存在一些急待研究和改進的問題。
為此，很有必要對合作學習在小學資訊科技教學中的有效性進行系統的研究和反思。
● 現狀
1.表面形式上的合作氾濫
有的資訊科技課堂是只要問題一出立刻「合作」，彷彿合作學習是唯一有效的學習方式；還有的是沒有恰當的組織手段，似乎將幾張電腦桌拼靠在一起，學生4～6人圍而坐之，教師一聲令下「小組合作一下」、「小組討論討論」便是小組合作學習了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收穫，或爭吵偏主題，使小組合作學習流於形式。
2.學生依賴心理強、個體責任意識淡薄
在一些常開展小組合作學習的班級，部分學生的基礎知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴峻的考驗，表現在完成任務時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急於獨立思***，而是馬上想辦法和別人進行「溝通、商量」，因為從別人那裡通常可以更加迅速地知道結果。久而久之，便養成了思維的惰性。
3.教師對小組合作學習的要求、評價不到位
教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種：一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對「合作些什麼」、「怎樣進行合作」、「我在合作時做些什麼」等不明不白，於是各做各的。
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