現代資訊科技具有載體多樣化、節奏緊湊化、方式主體化等特徵，在激發學員自主學習的興趣、充分發揮學員的主體作用上具有顯著的優勢。在教學中鼓勵學員適應自主學習模式，即變學員的「被動學習」為「主動學習」 激發學員的主體意識，培養學員的**習慣，造就具有自主創新性學習型人才。當前隨著部隊資訊化建設的進一步深入，各級人員所接觸的資訊量驟然增加。
擺在我們面前的問題就是如何取捨這些資訊。讓有用資訊能快速輔助決策者做出正確判斷。因此，培養學員在校自主學習的能力成為亟待解決的問題。
21世紀是終身學習的時代，也是自主學習的時代。我認為，運用資訊科技促進自主學習，關鍵要圍繞自主學習自我調節能力的構成，認識和把握其與資訊科技的匹配應用關係。首先，採用專家系統或智慧型導師系統，學習者可以輕鬆地對整個學習活動作出乙個計畫，設定相關的目標、方法，確定可能存在的障礙；通過各種資訊搜尋工具如internet搜尋引擎，從**資源、電子刊物、電子書籍、資料庫中查詢學習資源，再與自己的學習任務進行對比，分析哪些資源可資借鑑；利用虛擬實境技術、多**教學軟體、微型世界等可以為學習者創設情境，促進元認知能力發展；利用bbs、新聞組、聊天室、**會議系統、留言板等群組交流工具可以幫助發現學習者學習策略、學習任務中存在的問題，並及時作出調整。
其次利用可自定步調的多**學習軟體、虛擬學伴可以讓學習者的學習內容控制在最近發展區內，並給學習者提供學習的榜樣，鼓勵學習者進行模仿，最終達到自我調節，促進學習者的學習熱情向積極的方向轉化。第三，資訊科技與學習者主人翁感的發展。通過角色模擬，學習者可以增強責任感、義務感，促進他們自信成功地完成學習任務。
運用資訊科技促進自主學習，關鍵是要實現資訊科技與自主學習的無縫鏈結。在對目標設定、學習環境安排、學習材料組織、學習監控、學習評價等因素分析和研究的基礎上，我認為應當基於以下四個基本原則。第一，引導學習著選擇有效的學習環境。
研究表明，資訊科技能夠針對不同學生來構建不同的學習環境，增強學習者學習動機，激發他們的學習興趣。例如，2023年美國開展過乙個「蘋果明日教室」專案，該專案就是在大學、中學、研究機構協作和蘋果公司資助下，研究如何將技術引入課堂。有的教師認為「有了計算機以後，與學生之間的資訊交流、會話更容易了。
第二，組織策略是個人自主學習的認知策略和對材料的深度理解的結果。資訊科技提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源，把抽象的定理、定義、概念的學習用技術手段轉換成可聽、可看的學習形式。例如，概念地圖，這種圖形組織形式是一種源自於學習者的高階組織形式，就是將文章的要點、概念等按照一定的結構分層排布。
概念地圖是資訊視覺化的典型形式。第三，以教學目標和反饋來導引自我監控。自我監控是自主學習能力的乙個重要成分。
這個過程是與目標相聯絡的認知過程，可以生成引導後續行為的反饋，它在自主學習中極其關鍵。自主學習者用外部和內部反饋來監控他們學習目標的完成情況，共同反思學習策略方法的效果和學習結果的質量。第四，為學習者的自我評價提供持續的評價資訊和情境。
在自我監控和自我評價中，多包括了學習者的成績與給定標準的對比。自我評價是最終成績與設定標準之間的比較結果，或用這標準來做的自我判斷。自我監控是僅僅限於追蹤和記錄學習者的學習效果，而無需將付出的努力與最終成績進行比較。
在自主學習過程中，學習、反饋、評價、修正構成乙個閉合的自主學習迴圈鏈，在這個迴圈鏈中，學習者監控自己的學習手段或學習策略在實現學習目標方面的效果，並就反饋資訊作出回應。這是乙個迴圈往復的過程，在此過程中，學習者的學習得以不斷提高。
「教是為了不教」。如何培養學習者的自主能力是個經久不衰的話題。自主學習與資訊科技結合自主學習的研究和實踐開闢了新的視角，也給我們提出了新的機遇與挑戰。
我們應當不斷創新，讓資訊科技更好的為我們的自主學習提供服務。
以上便是我對如何基於資訊科技提高自主學習能力的看法，不足之處還請教員批評指正。
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