《高等教育心理》
概念：1心理學：是研究人的心理現象及其發生發展規律的科學。
2、教育心理學：是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。
3、高等教育心理學：是研究高等教育情境中學生的學和教師的教的基本心理規律的科學。
4、動機：是指直接推動人物為的內部動力。
5、學習動機：是直接推動學生進行學習的內部動力。
6、歸因：是指對他人或自己的行為進行分析，指出其性質、推論其原因的過程。
7、陳述性知識：是說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規則、原理等的描述。
8、程式性知識：是關於怎樣完成某種活動的知識，比如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。程式性知識是關於如何做的知識，相當於平時所說的技能。
9、感覺：是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的人別屬性的反映。
10、知覺：是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的各種屬性的整體反映。
11、觀察：是知覺的高階形態，是指有目的、有計畫、較持久的知覺過程。
12、記憶：是乙個人過去經歷過的事物或經驗在人腦中的反映。
13、思維：是人腦對客觀事物的本質和內部規律性的間接的、概括的反映。
14、元認識：是指個體對自己的認識過程和結果的意識。
15、創造思維：是指人們運用新穎、獨特的方式解決問題的思維過程。
16、注意：是指人的心理活動對一定物件的指向與集中。
17、個性：是指在個人自然素質的基礎上由於社會的影響通過人的活動形成的穩固、區別於他人的心理特徵的總和。
18、能力：是直接影響人們順利、有效地完成活動所必備的心理特徵。
19、氣質：是人的心理活動全部的動力特點的總和。
20、性格：是指乙個人在個體生活過程中形成的，對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式。
21、氣質：主要是先天的，受人的高階神經活動型別所制約。變化較難、較慢；而性格主要是後天形成的，更多的受社會生活條件的制約，雖然也具有穩定性，但可塑性較大。
22、品德：是道德品質的簡稱，它是指個體在按照一定的道德規範和準則行為時表現出來的穩定的心理特徵。
23、群體：又稱為團體，是指兩個以上的個人為了一定的共同目的、以一定的方式結合在一起進行共同活動並相互作用、相互影響的集合體，其成員之間存在一種穩定的聯絡和心理依附關係。
24、人際交往：是指人與人之間的一種心理和行為的溝通過程。
25、移情：是指站在別人的立場上，設身處地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界。
26、心理健康：就是個人心理處於正常、積極的狀態，並同環境保持良好的適應。
簡答：1、心理現象包括哪些？
答：心理現象包括心理過程和個性心理兩大類。心理過程又分為認識過程、情感過程、意志過程。
認識過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、（注意）。情感過程包括情緒和情感。個性心理包括個性傾向性和個性特徵。
個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性的特徵包括能力、氣質、性格。
2、心理學獨立的標誌？
答：馮特於2023年在德國的萊比錫大學建立了世界上第乙個實驗室。馮特此舉對心理學發展起著劃時代的作用，它標誌著心理學脫離了哲學母體成為一門獨立的科學。
3、學習高等教育心理學的意義？
答：有利於提高高校教育教學質量；促進教育改革的深入發展；有利於教師的自身建設和發展。
4、高等教育心理學研究的基本原則？
答：客觀性原則：就是堅持實事求是的態度，按照事物的本來面目反映事物；系統性原則：
就是用系統論的方法來研究心理現象，把人的心理作為乙個開放的、動態的、整體的系統來加以考察；教育性原則：是在教育和教學過程中研究學生心理必須遵循的原則。
5、學習動機是由哪些心理成份構成的？
答：對知識價值的認識。學習的直接興趣。對自身學習能力的認識。對學習成績的歸因。
6、大學生學習動機的特點？
答：大學生是乙個特殊的群體，由於他們受的教育和成長環境的特殊性，因此大學生的學習動機表現出自身的發展特點：學習動機的社會性日漸增強。
間接性學習動機佔主體。學習動機的多元性。學習動機的職業化。
7、大學生觀察的發展有哪些特點？
答：一般知覺能力達到成熟水平；觀察的目的性日益增強；觀察具有敏感性和系統性；觀察具有相對的深刻性和穩定性。
8、直觀教學有幾種形式？（p48）
答：實物直觀、模象直觀、言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀形式。
模象直觀是通過對實物的模象直接感知而進行的一種直觀方式。言語直觀是通過教師生動的、形象化的語言描述，在學生頭腦中形成具體形象。
9、大學生記憶能力的特點？
答：1、邏輯記憶能力得到顯著提高。2、各種記憶品質得到全面發展。3、掌握各種有效的記憶方法。
10、思維區別於感知覺的兩個基本特徵？（p60）
答：1、思維的間接性。它是通過已有的知識經驗或其他事物的媒介作用來認識感官所不能把握的事物。
2、思維的概括性。它能透過現象把握事物的本質屬性，根據外部聯絡發現事物的內部規律性，這就是思維的概括性特徵。
11、思維的種類有哪些？
答：1、根據思維的憑藉物和個體發展水平，可以把思維劃分為三種型別：動作思維；形象思維；抽象思維。
2、根據思維時是否遵循明確的邏輯形式和邏輯規則劃分：直覺思維；邏輯思維。3、根據思維在解決問題時探尋方法、途徑的方向劃分：
輻合思維、發散思維。4、根據思維是否具有創新成分並導致新事物的出現劃分：常規思維；創造性思維。
12、大學生思維發展的基本特點？
答：1、處於由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段。2、在常規思維繼續發展的同時，創造思維顯著發展。3、在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。
13、知識理解的一般過程？
答：學生對知識的理解是通過思維活動對感性知識進行複雜加工而完成的。因此，知識理解的過程也就是思維過程。
1、分析與綜合。分析是在思想上把事物的整體分解為各個部分、各個方面和個別特徵，分別加以考察的過程。綜合是在思想上把事物的各個部分、各個方面、各個屬性連線起來加以考察的過程。
2、比較、分類、系統化。比較是在思想上確定被比較的事物之間異同點的過程。分類是通過比較確定了事物間的共同點和差異點。
系統化是在比較和分類的基礎上，在頭腦中將一類事物按不同的順序與層次組成一定系統的思維過程。3、抽象、概括、具體化。抽象是在
14、問題解決的一般思維過程？（p74）
答：我國心理學家一般傾向於把問題解決的思維過程分為發展問題、分析問題、提出假設和檢驗假設四個階段。
15、影響問題解決因素？（p75）
答：問題解決的速度、難易受話多因素影響，有些因素有利於問題的解決，有的則阻礙思維活動的進行，不利於問題的解決。如：
問題情境、有關的知識經驗、定勢、功能固著、情緒狀態和動機強度、個性差異。
16、怎樣判斷學生上課時是否認真聽課？（注意的外部表現）（p89）
答：1、適應性動作：乙個人在觀察某一事物時，表現出全神貫注，舉目凝視；在注意聽某種聲音時表現出雙目緊閉，側耳傾聽等表現。
2、多餘動作停止；人在高度注意時，無關動作暫時停止，身體某部位似乎處於靜止狀態。3、呼吸運動的變化：高度注意時，呼吸變得格外輕微或緩慢，甚至達到「屏息」的程度。
4、還有其它外部表現：心跳加快、攢緊拳頭、張口結舌等。。
17、注意的品質包括哪些方面？（p94）
答：注意的範圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內被意識到和所把握的客體數量。關於注意廣度很早就受到重視，並對它進行了大量的研究。
影響注意範圍的條件有注意範圍受知覺物件的特點所制約及注意範圍受個人知識經驗與技能熟練程度影響。
注意的穩定性。是指在較長時間內，把注意保持和集中在某一活動或物件上。注意的分配。
是指在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上的活動。注意的轉移。是根據新的任務要求主動地把注意從這個物件轉移到另乙個物件上去。
18、能力包括哪些型別？（p106）
答：第一、能力的種類。1、按能力的傾向性劃分。可把能力分為一般能力和特殊能力。
2、按能力的功能劃分。可分為認知能力、操作能力和社交能力。
3、根據能力的創造性劃分。模仿能力和創造能力。
19、性格特徵的分析？（性格有哪些特徵）（p123）
答：第一、對現實態度的性格特徵。主要包括；1、表現在對社會、集體、他人的態度方面的性格特徵。2、表現在對勞動、學習態度方面的性格特徵。3、表現在對自己態度的性格特徵。第
二、性格的情緒特徵。1、表現在情緒活動的強度方面的性格特徵。2、表現在情緒活動穩定性方面的性格特徵。
3、表現在情緒活動永續性方面的性格特徵。4、表現在主導心境方面的性格特徵。第
三、性格的意志特徵。包括四個方面1、行為自覺性的意志特徵。2、行為控制水平的意志特徵。3、行為堅持的意志特徵。4、緊急和困難情況下表現出來的意志特徵。第
四、性格的理智特徵。1、表現在感知方面的性格理智特徵。2、表現在記憶力方面的性格理智特徵。3、表現在思維方面的性格理智特徵。4、表現在想象方面的性格理智特徵。
20、性格與氣質的關係？
答：兩者的聯絡：1、氣質可使同一性格染上獨特色彩。
2、氣質又可以影響某些性格形成的速度和動態。3、性格在一定程度上可以掩蓋和改造氣質，使氣質的消極方面受到抑制，積極方面得到發展。兩者的區別：
氣質與性格相互聯絡、相互影響，但是兩者又有著一定的區別。
21、品德的心理結構包括哪些？（p134）
答：一般說，它由四種成分構成：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，即德育中所說的知、情、意、行四個部分。
1、道德認識，也叫道德觀念，是指個體對道德規範及其踐行意義的認識。2、道德情感，其內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感等。3、道德意志是指個體在實踐某種道德觀念時所表現出來的意志品質。
4、道德行為是個體在道德認識和道德情感的支配下表現出來的對他人和社會具有道德意義的行為。
22、大學生品德的培養？（如何培養大學生良好品德？）（p146）
答：大學生的品德培養主要是從品德結構的四個方面，即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為入手：第
一、進一步提高大學生的道德認識，進一些步提高他們的道德認識主要注意三個方面：1、使大學生形成接受品德教育的積極態勢。2、加強馬克思主義基本理論的學習，提高大學生的理論修養。
3、在大學生中廣泛開展道德問題討論。第
二、加深大學生的道德情感體驗。1、把道德知識和道德情感的教育結合起來，促進大學生道德情感的發展。2、通過優秀文藝作品和榜樣人物事蹟的感染，加深大學生的道德情感體驗。
3、努力培養學生自我調節、控制情感的能力。第
三、鍛鍊大學生的道德意志。1、通過活動鍛鍊大學生的意志。2、通過規章制度的執行和良好生活習慣的形成鍛鍊大學的意思。
3、為大學生提供道德意志的榜樣，激發他們意志鍛鍊的自覺性。針對學生不同意志品質，採取不同的鍛鍊措施。第
四、培養大學生的良好道德行為習慣。1、要求學生作到知行統一。2、採取強化手段，鞏固學生良好的道德行為，阻抑不良的道德行為。
3、通過良好的校風和班風的建立，創設使學生產生或重複良好道德行為的情境，不給他們留有重複不良行為的機會。4、對有不良道德行為習慣的學生，要予以特別的關注。
總結 高等教育心理學
一 認識高等教育心理學 1 教育心理學 廣義 是研究教育實踐中的基本心理規律的科學 教育心理學 狹義 是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規律的科學。其內容體系包括 高等教育心理學的科學學問題，高校學習心理研究，高校德育 自...
高等教育心理學作業
二 布魯納的認知發展理論 該學習理論的主要觀點是 學習的實質在於主動地形成認知結構 學習包括知識的獲得 知識的轉化和評價三個過程 教學應使學生理解各門學科的基本結構 提倡發現學習。該學習理論對教學活動的主要啟示在於以下幾個方面 第一，教學要從培養學生的興趣出發，引導學生主動學習。由於學習的實質在於主...
高等教育心理學考試
西方心理學家把情緒分類為 1 原始情緒，包括 快樂 憤怒 恐懼和悲哀。2 與感覺有關的情緒，包括 厭惡 疼痛 舒服和輕快。3 與自我評價有關部門的情緒，包括 驕傲 羞恥 內疚和悔恨。4 與別人有關的情緒，包括 熱愛 仇恨 尊敬和輕視。前蘇聯的心理學家根據情緒持續的時間和強度把情緒分為三種狀態 1 心...