學習心理學
第一章學習理論與學習科學
第一節學習理論的發展
1、學習理論：是一套有關學習的定律或原理，它是研究學習的實質、學習的過程和學習的規律的。學習：是指學習者因經驗而導致行為或行為潛能的相對持久的變化。
2、學習理論的認識論基礎
在認識論發展史上，有關知識的起源存在經驗論和唯理論兩種立場。
（1）經驗論的觀點、特徵和影響
（a）經驗論認為一切知識都來自人的感覺經驗。知識是對感覺經驗歸納的結果。
（b）經驗論的7個特徵：感覺論、客觀主義、還原論、聯想主義、機械論、工具主義和實用主義。
（c）經驗論尤其是其中的聯想主義對行為主義學習理論產生了重要影響，其中的客觀主義影響了行為主義與資訊加工理論。
（2）唯理論的觀點、特徵和影響
（a）唯理論認為只有依靠理性直接把握到事物本質的那種「理性直觀知識」，或依靠理性進行邏輯推理的來的知識即理性認識，才是可靠的，知識因而是思考和推理的結果。
（b）唯理論的3個特徵：先驗論、心理的組織和解釋主義。
（c）唯理論對認知派產生了重要影響。
3、學習理論發展的基本脈絡
學習理論主要存在四大理論流派：行為主義、認知主義、建構主義和人本主義。下面就按時間順序來敘述這些理論的淵源和發展脈絡。
（1）19世紀晚期，馮特建立了世界上第乙個心理實驗室，心理學從此成了一門獨立的科學。馮特理論的主要特點：還原論和內省法。
馮特的研究及時現代學習理論的搖籃，又是後來學習心理學的靶子。
（2）行為主義：學習就是刺激與反應的強化。行為主義以桑代克為先導，以華生為激進的代表，又經過格思裡、赫爾等人的發展，之後斯金納又對它做了總結和發展。
（3）格式塔學派：學習在於在頭腦中構造和組織一種「完形」，也就是對事物、情景的各個部分及其相互關係的理解。格式塔學派是早期的認知傾向的學習理論。
（4）折中傾向的學習理論
兩個典型的代表：早起的托爾曼和後來的班杜拉。
托爾曼把認知因素引導了學習過程中，從s-r發展到了s-o-r。
班杜拉提出行為不是單由環境或個體因素決定的，環境、個體的生理和心理因素與行為三者之間是互動決定的關係。另外，他提出了觀察學習的理論，強調對行為的自我調節以及認知過程等。
（5）20世紀五六十年代
認知學習理論：資訊加工的學習理論和認知結構理論。
人本主義：每個人都具有自我發展和自我實現的潛能和動力，它從追求自我實現的角度來解釋學習，強調學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判。
（6）20世紀80年代後期，建構主義的學習理論，學習是乙個建構的過程，是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程。
4、學習科學
2023年舉行了國際會議，並首次發行了《學習科學雜誌》標誌著學習科學的產生。
學習科學是乙個研究學習和教學的跨學科領域，涉及認知科學、教育心理學、電腦科學、人類學、社會學、資訊科學、神經科學、教育設計以及其他領域。
學習科學的目的是更好地理解有效學習的認知和社會過程，並以此為基礎告訴教育者們如何設計有效的學習環境，包括課堂正規學習環境以及諸如科學中心、課外俱樂部、遠端學習、計算機輔助軟體等非正規學習環境，使人能夠學習得更有深度、更有效，從而通過教學的、技術的和社會政策方面的創新來促進教育的改善。
第二節行為主義學習理論
1.行為主義學習理論的基本觀點
行為主義理論認為，學習是由於經驗的反覆練習而引起的行為的比較持久的變化。
行為變化的實質是刺激—反應聯接的形成。
強化：在反應之後出現的事件（即結果）被看做強化。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。
2.行為主義的教學原則與教學模式
教學就是知識的傳遞，教師是資訊的呈現者，學生是資訊的被動接受者。
行為主義學習理論提出了以下4個教學設計的指導原則：接近性原則、重複性原則、反饋原則和強化原則。
行為主義的教學遵循這樣乙個過程：首先，選擇終點行為；其次了解學生的起點行為；第三，步調劃分；第四，呈現小步任務給學生，對學生在每一小步上的反應予以反饋和強化，知道學生達到教學目標為止。
行為主義理論的教學方法在程式教學中得到了集中體現。
程式教學：是指一種能讓學生自學特定材料的個別化教學方法，學生的自學是以自己的速度和水平進行的，特定的材料是以特定的順序和小步子安排的。
第三節認知主義學習理論
1.認知主義學習理論的基本觀點
認知主義：把學習看做大腦對資訊進行加工的過程，認為學習由接收、短期儲存、編碼、長期儲存以及提取資訊等幾部分構成。
2.認知主義的教學原則與教學模式
三大增強學習的原則：定向與回憶、智力技能和個別化。
教學是指在學習情境中隊外部活動的控制，對應於學習者內部所發生的學習過程（即資訊加工過程）。
認知主義典型的教學模式是直接教學。
第四節建構主義學習理論
1.建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論強調，學習是主觀經驗系統的變化（重組、轉換或改造）。學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構對知識的理解。這種建構是在主客體互動作用的過程中進行的。
皮亞傑是建構主義的鼻祖。
2.建構主義的教學原則與教學模式
建構主義認為教學就是要為學習者創設理想的學習環境，來促進學習者的主動建構過程。
著名的教學模式有隨機進入教學、情境性學習、拋錨式學習、真實性學習、認知學徒制、支架式教學、協作學習等。
第五節人本主義學習理論
1.人本主義學習理論的基本觀點
人本主義主張教育要培養完整的人，學習必須與個人經驗相關，對個人的生存和發展有價值，進行意義學習和自由學習。
人本主義倡導以學生為中心的教育。
第二章學習與腦
第一節學習的腦機制
學習的腦機制可以分為神經元及神經環路機制、生物化學機制、大腦皮層、大腦半球等層面。學習是整個腦共同協作的結果。
1.神經元及神經環路機制
（1）神經元
兩類神經元：神經細胞和神經膠質細胞。
神經細胞又稱神經元，是構成神經系統的結構和功能的基本單位，它由細胞體、突觸（軸突和樹突）構成。
神經膠質細胞，也叫中間神經元，它沒有細胞體，在腦中的數量十倍於神經元，主要是起支撐、提供營養及協助代謝等作用。
按神經元的功能可將其劃分為感覺神經元、運動神經元和中間神經元。
（2）神經環路
神經元之間的聯絡構成了複雜的神經環路。
反射弧是一種最簡單的神經環路。
短時記憶的腦機制：赫布推測短時記憶的神經基礎是腦在神經元活動的反響環路，當神經衝動輸入此環路就能形成反響振盪，從而使環路中的神經元能夠自我啟用，資訊得以暫時儲存。
2.學習的大腦皮層機制
根據大腦的形態和功能，可將大腦皮層劃分為枕葉、額葉、顳葉和頂葉。在大腦皮層的各功能分割槽中，聯絡區與學習的聯絡最為緊密。顳頂枕葉相互連線的部分構成了一片較大的聯絡區，這部分區域與感覺學習和空間學習有關。
3.學習與大腦半球
左半腦是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞。它主管著人們的言語、閱讀、書寫、計算、排列、分類、記憶和時間感覺等心理活動，具有連續性、有序性、分析性等功能。
右半腦則是處理表象和進行具體形象思維、發散思維的中樞。它主管著人們的視知覺、複雜知覺、模型再認、形象、記憶、認識空間關係、識別幾何圖形、想象、做夢、理解隱喻、發現隱蔽關係、模仿、**、節奏、舞蹈以及態度、情感等，具有不連續性、瀰漫性、整體性功能。
問題：腦的半球優勢對學習有哪些啟示？
答：人們往往把負責言語功能的左半球稱為有時半球。與大腦左右半球相聯絡的還有人的雙手。
人的右手是由大腦左半球製備的，左手則由大腦右半球製備。右利手者的大腦左半球往往是優勢半球，而左利手者的大腦右半球往往是優勢半球。
第二節學習與腦發育
1.腦發育的基本過程
腦發育包括神經元的增值、分化，以及大腦皮層的發育。
2.腦的可塑性
腦的可塑性是指腦受到經驗的影響而發生的結構和功能的變化。
腦的可塑性是內部成熟和外部經驗共同作用的結果。經驗和學習對於腦的塑造主要體現兩個方面：一是改變人腦樹突的數量與樹突棘的形狀，二是改變人腦的功能代表區。
3.腦發育的關鍵期
關鍵期是指有機體早期生命中某一短暫階段內，對來自環境的特定刺激特別容易接受的時期。
問題：腦發展的關鍵期對教學有什麼啟示？p51
答：關鍵期對於腦的發展具有十分重要的意義，與腦的可塑性有著密切的關係。如果能在關鍵期內提供適宜的刺激，腦就能得到又快又好的發育，缺乏刺激或刺激不當都會導致腦發育不良。
即使過了關鍵期，學習對腦的塑造作用還在繼續著。只是錯過了關鍵期之後，個體的學習更加困難，需要花費更多的時間和經歷。
第三節基於腦的學習
1．腦的節律
（1）腦波——腦細胞的節律
腦波是由腦細胞所產生的生物能源，是腦細胞活動的節奏。
腦波可根據活動頻率劃分為四種，分為a波、β波、θ波、δ波四種波段
（2）腦的時間表
一天之內有四個學習的高效期：
1.清晨起床後
2.上午8點至10點
3.下午6點至8點
4.入睡前一小時
2.基於腦的學習原則
基於腦的學習：是指以人腦生就的自然方式進行的學習，它強調學習應當遵從腦的活動規律，適合和促進腦的發展。
在實際學習過程中如何進行基於腦的學習？
答：為了實現基於腦的學習，教育者要使學習者在生理上獲得充足的睡眠、豐富的營養與運動鍛鍊，在心理上啟用先前經驗，主動利用學習策略。同時，還需要創設豐富的環境。
第三章學習與進化
第一節進化與認知
一、進化心理學
進化心理學從廣義上講是指一切以演化論為根本指導思想的心理學研究。
從狹義上講是指產生於20世紀80年代末期的當代進化心理學。
狹義的進化心理學有兩條基本假設：
第一，有機體是在進化過程中通過自然選擇而歷史性地形成的；
第二，歷史性形成的有機體的一切方面都對維持有機體的存在具有積極意義。
狹義的進化心理學主要觀點包括：
1.過去是理解心理機制的關鍵
2.功能分析是理解心理機制的主要途徑
3.人類進化過程中主要的問題是生存和繁衍
4.心理機制是解決問題過程中的演化物
5.模組性是心理機制的特性
6.人的行為表現是心理機制和環境之間相互作用的結果
問題：進化認知心理學與傳統認知心理學在假設上有什麼不同？p61
答：進化認知心理學是應用進化思想對資訊加工進行**的過程中逐漸形成的一種新的心理學研究取向。它認為心理由相互獨立的模組構成，每一模組像心臟和肝臟等人體器官一樣具有解決特定問題的專門機能。
從進化的角度看來，研究諸如記憶、注意、推理等能力的最好方式，是採取一種任務和領域特定的方法，關注每一種能力所行使的特定的進化功能。這就與傳統認知心理學的假設明顯不同了。主流的認知心理學假設認知結構具有一般目的性，獨立於加工的具體內容；同時，也並不考慮這些認知機制解決的的具體適應性問題，即功能不可知論。
高等教育心理學5 完整版
高等教育心理 概念 1心理學 是研究人的心理現象及其發生發展規律的科學。2 教育心理學 是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。3 高等教育心理學 是研究高等教育情境中學生的學和教師的教的基本心理規律的科學。4 動機 是指直接推動人物為的內部動力。5 學習動機 是直接推動學生進行學習...
學習心理學的感悟
有幸參加了朱彩方博士題為 我在哈佛念心理學 的講座，總結了兩點感悟。第一點是關於如何學習心理學，特別是心理諮詢方向。哈佛大學作為世界一流的學府，向來鼓勵學生參與各種實踐，這一點在心理學課程的教學中也得到了體現。其中使我印象尤為深刻的有兩點，其一是 有償實驗 哈佛心理學系鼓勵學生參加各種有償實驗。作為...
學習心理學的感受
通過這學期對心理學的學習，雖然我周二晚上有正課，只能周四晚上去上，但是我對心理知識有了進一步的了解，通過老師課堂上的小活動使我學習到了一些團體活動的知識，並且在參加活動課的過程中體會到了很多人生的知識，在團體活動中大家彼此敞開了自己的心扉，積極的參與到了集體的活動中，在此中再一次體現了集體的力量 這...