第一章緒論
1. 就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。
心理過程包括認知過程、情緒過程和意志活動過程；心理特性主要表現在性格、氣質、能力三方面。
2. 心理學發展流派及歷史
（1）2023年，德國的馮特建立了世界上第乙個心理學實驗室，被稱為「心理學之父」。
（2）美國心理學家華生是古典行為主義的創始人，其研究路線可以使用「s-r」表示；斯金納是新行為主義的創始人。
（3）格式塔心理學，又稱完形心理學。
（4）精神分析心理學，弗洛伊德，基於意識、前意識和潛意識理論，提出了本我、自我、超我構成的人格結構模型。
（5）認知心理學：結構主義認知心理學（皮亞傑），心理主義認知心理學、資訊加工心理學。
2023年，奈賽爾《認知心理學》的出版是現代認知心理學誕生的標誌。
3. 心理學研究的任務在於對心理和行為做出科學的描述、解釋、**和控制，並藉此服務於社會，提高人類的生活質量。
4. 高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。
5. 論述1：教師學習高等教育心理學的意義？
第二章大學生的心理發展
6. 心理學中的發展是指，個體隨年齡的增長而發生的具有順序性的系統變化。
7. 心理發展主要包括認知過程發展與社會性發展。
8. 認知發展學派以皮亞傑為代表。他認為心理發展的實質是主體對客體的適應。
9. 根據不同年齡個體的生物，認知及社會性發展的水平與狀況，可以劃分為：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期5個階段。
10. 皮亞傑認知發展階段理論：
（1）前運算階段（2）感知運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段
11. 佩里的大學生認知發展三階段：（1）二元論階段（2）相對性階段（3）約定性階段
12. 論述2：大學生思維發展的特點？p34
13. 歌德曼認為青少年時期友誼關係的6大發展功能：
（1）陪伴（2）放鬆（3）工具性支援（4）自我意向的支援（5）社會比較（6）親密
第三章大學生的心理差異與教育
14. 氣質分為：膽汁質、多血質、粘液質、氣質分為：膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質。
15. 巴甫洛夫認為，大腦皮層的神經過程有三種基本特性：強度、平衡性和靈活性。
16. 性格是指乙個人對待現實的態度和行為方式上經常表現出來的比較穩定的心理特徵。
17. 大學生性格型別差異：外傾性性格多於內傾性性格；獨立型多於順從型。
18. 能力指順利完成某項活動的個性心理特徵。
19. 大學生應具有的能力：自學、表達、操作、適應、創造。
20. 智力三元論：斯滕伯格，情境亞理論，經驗亞理論，成分亞理論。
21. 智力的測量：推孟提出，韋克斯勒改進。
22. 論述3：能力的差異與教育？
23. 譚頂良對學習風格的定義：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。
24. 學習風格的構成要素：生理、心理(認知：場獨立場依存、情感、意動)、社會。
第四章高等學校教師心理
25. 教師的社會角色心理就是教師在從事教育工作和職業活動時，表現出來的符合社會期待的模式和規範。
26. 教師角色形成的三階段：認知階段、認同階段、信念階段。
27. 教師要具備的知識：學科本體性知識、實踐性知識、條件性知識。
教師要具備的能力：認知、組織、操作、監控能力。
28. 專家型教師的三方面特徵：
（1）豐富而有效的專業知識（2）高效率解決教學領域的問題（3）創造性的洞察力。
第五章大學生學習心理概述
29. 學習型別的分類：
馮忠良教授把學習劃分為三種型別：（1）知識的學習（2）技能的學習（3）行為規範的學習
布魯姆的分類：認知領域（知道、了解、應用、分析、綜合、評價）；情感領域（接受、反應、價值判斷、組織、性格化）；動作技能目標（知覺、定向、機械動作、複雜的外顯反應）
奧蘇伯爾：有意義學習（符號學習、概念學習、命題學習）
30. 大學生學習的特點：
（1）學習方式的多樣性：自學為主；（3）學習內容的特殊性（4）學習組織的主體性
（2）學習過程的階段性：基礎理論和專業基礎課階段、專業課階段、畢業設計或**階段
31. 學習理論：
（1）聯結主義（行為主義）
桑代克：試誤說；
斯金納：操作條件反射理論r-s
班杜拉：觀察（模仿）學習理論：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程
（2）認知主義：
格式塔：頓悟說（完型說）
布魯納的認知結構學習理論：發現式學習是最佳的學習方式。
奧蘇伯爾的認知同化學習理論：有意義學習、學習主要是接受的。
32. 學習的遷移
（1）定義：一種學習對另一種學習的影響
（2）種類：性質（正、負）；層次（橫、縱）；先後（順向、逆向）；內容（特殊、普遍）
（3）理論：形式訓練說，共同要素說，概括化理論（賈德），關係轉換說、學習定勢說、認知結構說
33. 論述4：如何促進大學生學習遷移？p148
第六章大學生學習動機及其激發
34. 動機的強度：耶爾克斯-多德森定律：容易的任務，學習效率隨動機作用的增強而提高；增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。
35. 大學生學習動機的特點：（1）多樣性（2）發展性（3）間接性（4）社會性（5）職業性
36. 成就動機：
（1）定義：人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。
（2）這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的「成就需要」。
（3）韋納的成就動機歸因理論：
37. 論述5：大學生學習動機激發？p175
第七章陳述性知識的學習與教學
38. 知識：狹義的知識一般指存在與語言文字元號或言語活動中的資訊。
39. 現代認知心理學根據制式的不同表徵方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程式性知識、策略性知識。
40. 陳述性知識的表徵：以命題和命題網路的形式。此外，表象系統、線性序列。
程式性知識的表徵：產生式、產生式系統、大的知識單元
41. 元認知：對認知的認知，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。
42. 奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關係，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和並列結合學習三種。
43. 論述6：陳述性知識的常用教學策略？ p201
第八章程式性知識的學習與教學
44. 程式性知識與陳述性知識的區別聯絡
（1）區別：定義不同、測量方式不同、表徵形式不同、意識控制角度不同、習得與遺忘速度不同。
（2）聯絡：陳述性知識往往是程式性知識的基礎，程式性知識為新的陳述性知識的獲取提供保障。
45. 變式：指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。
46. 策略性知識的掌握過程：（1）陳述性知識階段（2）轉化階段（3）元認知階段
47. 元認知策略包括：計畫策略、監控策略、調節策略。
48. 論述7：在高校中如何加強策略性知識的教學？p230
第九章問題解決與創造性培養
49. 問題解決的三個成分：給定、目標、障礙
50. 問題解決的型別：良構與劣構；常規與非常規；一般與專門
51. 心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。
52. 功能固著：當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。
53. 有效問題解決這的特徵：
（1）在擅長的領域表現突出（2）以較大的單元加工資訊（3）能迅速處理有意義的資訊（4）能在短時記憶和長時記憶中保持大量資訊（5）能以深層方式表徵問題（6）願意花費時間分析問題（7）能很好的監視自己的操作
54. 培養大學生問題解決能力的方法
55. 頭腦風暴法：奧斯本，智力激勵法。
基本原則：（1）禁止提出批評性意見，暢所欲言；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案；（3）鼓勵各種想法，多多益善；（4）追求與眾不同、關係不密切的甚至離題的想法。
56. 論述8：如何在教學中提高學生的創造性p257
第十章德育心理及大學生品德修養
57. 品德，是一定社會或一定時代的道德原則、規範在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關係的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特徵和傾向。
58. 品德的心理要素：道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成。
59. 皮亞傑關於道德發展階段的理論：
（1）自我中心階段（2）權威階段（3）可逆階段（4）公正階段。
科爾伯格道德的發展階段論：（1）前習俗水平（2）習俗水平（3）後習俗水平
60. 論述9：大學生品德修養的方法？p277學習、立志、躬行、自省
第十一章大學生人際交往與調適
61. 群體及其特徵：
群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。
種類：正式與非正式（按成員相互作用的目的和性質）；
62. 大學生班集體的獨特特徵：
（1）強制性；（2）同一性；（3）獨立性；（4）開放性。
63. 大學生人際關係的特點：
（1）團結友愛、平等互助（2）理想色彩濃厚（3）人格因素起主導作用
64. 大學生人際關係障礙的心理因素：
（1）認知偏差：暈輪效應；（2）刻板印象；（3）角色固著
65. 論述10：促進大學生心理健康的對策？p310
66. 心理諮詢的型別：發展性心理諮詢和除錯性心理諮詢
一高校教師學習高等教育心理學的意義
答：（1）有助於了解大學生的心理特點，提高教育的針對性：a，有助於高校教師加深對大學生認知特點的理解。
b有助於高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。 c 有助於高校教師加深對個體心理差異的理解。
（2）有助於把握教學規律，提高教育教學能力：a有助於高校教師加深對大學生的學習心理b 有助於高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力c有助於高校教師提高其評價反思能力。
（3）有助於把握教師角色，增強角色勝任能力。（4）有助於掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。
二、大學生的思維發展的特點
答：（1）在形式邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。
（2）在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展。
（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。（大學生能直接思考自己的認識活動，意識到自己的認知過程及活動方式；他們對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行深刻的反思，意思到自己思維與別人不同，對自己思維的認識更客觀；他們懂得規則的內容意義，意識到規則的隊則，並在頭腦中比較，對運算進行運算）。
高等教育心理學 崗前培訓重點提示
馮特 1879年德國的萊比錫大學建立了世界上第乙個實驗室。開始對心理現象進行系統的實驗研究，心理學從哲學中脫離出來，成為獨立學科。馮特被譽為心理學之父。馮特的重要貢獻是使心理學具備了客觀性 可驗證性和系統性。古希臘哲學家亞里斯多德的 論靈魂 是歷史上第一部論述心理現象的著作。奈瑟出版的 認知心理學 ...
崗前培訓高等教育學作業
高等教育的屬性與自身規律在工作中如何貫徹與指導實踐首先，高等教育具有人本性的屬性，意指一切以人為本，一切從人的利益出發。在大學機構中，高等教育的主體是教師和學生，而高校教師承擔著為社會培養高階專門人才的責任，正式由於他們的精心培養，社會上才會出現更多的科學家 政治家 哲學家等。所以作為一名高校教師一...
山東高校教師崗前培訓高等教育心理學試題
心理學論述題 1.高校教師學習高等教育心理學的意義 對於高校教師而言，他們必須具備對學生 教育影響過程和自身行為這三方面資訊的處理 調控和改造能力。通過學習高等教育心理學，不僅有助於高校教師提高這三個方面的能力，而且有助於其掌握必要的心理健康知識，促進大學生的心理健康。一 有助於了解大學生的心理特點...