第一章緒論
一、認識過程、情感過程和意志過程的關係
認識過程、情感過程和意志過程是乙個統一的整體，他們互相聯絡、相互制約、相互滲透。
認識過程和情感過程的關係：首先，認識過程是產生情感的基礎。其次，情感過程也反作用於認識過程。
認識過程和意志過程的關係：首先，認識過程是意志過程的前提。其次，意志過程影響人的認識過程。
情感過程和意志過程的關係：首先，意志行動總伴隨著情感，情感可以成為意志行動的動力，也可以成為一致行動的阻力。其次，意志也可以影響情感，使人的情感服從於人的理智的認識。
總之，認識、情感、意志是密切聯絡、彼此滲透的。三者共同構成了人的心裡過程。
二、教師學習心理學的意義
（一）學習心裡學的理論意義
(1)學好心裡學有助於學好教育科學理論
(2)學好心理學有助於建立科學的世界觀。
（二）學習心理學的實踐意義
(1)學好心理學有助於搞好教學工作
(2)學好心理學有助於搞好思想工作
(3)學好心理學有助於教師提高自身的心理素質
三、簡述人的心裡的實質
科學的心裡觀認為：人的心理意識是人腦對客觀現實的能動的反映。人的心裡既不能脫離人腦這個自然基礎，也不能脫離社會現實這個社會基礎。
否則，人的心裡既不能產生也不能發展。具體的說：
(1)人的心裡意識是高階物質的高階反映形式
(2)人的心裡意識**於客觀現實，具有社會性
(3)人的心裡意識是對客觀的主觀映像
(4)人的心裡意識是對客觀現實的能動的反映
四、簡述兩種訊號系統
用具體的事物作為條件刺激而建立起的條件反射系統叫做第一訊號系統。第一訊號系統是人和動物共同具有的，依靠他，只能對現實直接反應。
用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第二訊號系統。第二訊號系統是人腦高階活動的重要特徵，它可以間接而概括的反映現實，反映事物的本質和規律。
人的兩個訊號系統是協同活動的。第二訊號系統總是以第一訊號系統為基礎，第一訊號系統又受到第二訊號系統的調節和支配。通過這兩個訊號系統密切聯絡、協同活動，才得以實現人的各種複雜的心裡活動。
第二章注意
一、為什麼一心不能二用？什麼條件下，一心又可二用？
注意是心裡活動對一定物件的指向和集中。乙個人的心裡活動在一定時間內只能指向和集中於一定事物，而不能同時注意所有的事物。所以，從注意的特點看，「一心不能二用」。
「一心二用」是指注意的分配。實現主義的分配是有條件的：同時進行的兩種或幾種活動，其中只能有一種活動是生疏的，其餘的活動必須是熟練的；同時進行的幾種活動之間形成了動作系統。
在進行多種活動時，如果具備了以上條件中的一條，就可以做到「一心二用」。
二、注意的轉移和注意的分散有什麼不同。
注意的轉移和注意的分散是不同的。注意的轉移是根據任務的需要，有目的地把注意轉向新的物件，使一種活動合理地為另一種活動所代替，是注意的積極品質；注意的分散是由於某些刺激的干擾，使自己的注意離開了需要注意的物件，而不自覺的轉移到與完成工作無關的活動上，是注意的消極品質。
三、簡述影響無意注意的因素
引起無意注意的原因來自兩個方面：一是客觀刺激物的特點，二是人的主體狀態。從刺激物的特點來看，刺激物的強度、刺激物的對比關係、刺激物的活動與變化、刺激物的新異性都容易引起人們的無意注意。
從人自身的狀態看，直接興趣、需要、情緒和精神狀態也都是影響人的無意注意的因素。
四、為什麼說在實際工作中，無意注意和有意注意都需要
無意注意和有意注意是兩種性質不同的注意，但在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間的工作會使人疲勞，注意就容易分散，使工作進行不下去；如果只有有意注意，稍遇困難和干擾，注意就容易分散，同樣做不好工作。
五、簡述引起和保持有一注意的條件
引起和保持有意注意的條件主要有：明確目的、任務；組織有關活動；激發間接興趣；用意志力排除各種干擾。
六、簡述引起注意轉移的因素
影響注意轉移的因素主要有：
(1) 與原來注意的緊張程度有關。如果原來的活動注意緊張程度高，新的活動又不符合引起注意的條件，轉移注意就困難和緩慢。
(2) 與引起注意的新事物的意義的理解程度有關。如果學生對引起注意的新事物的意義理解的很深刻，即使他原來從事的活動吸引力很大，也能順利地和較快地實行轉移。
(3) 與神經過程的靈活性有關。神經過程的靈活的人，注意的轉移就快些；反之就慢些。
(4) 與已有的習慣有關。乙個在學習或工作中養成長時間不集中注意習慣的人，其注意很難有目的地、及時地從乙個物件轉移到另乙個物件上。
第三章感覺與知覺
一、什麼是感覺的適應現象
適應是在刺激物持續作用下引起感受性的變化。這種變化可以是感受性提高，也可以是感受性降低。如「入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭」，就是嗅覺的適應現象。
棉大衣穿在身上時間長了不覺其重是觸壓覺的適應。
二、感覺和知覺的關係
(1) 感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映；知覺是對客觀事物不同屬性、不同部分及其相互關係的綜合的、整體的反映。
(2) 感覺是介於心裡和生理之間的活動，它的產生主要來自感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺；而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心裡活動，它的產生是在感覺的基礎上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程，處處表現出人的主觀因素的參與。
(3) 從感覺和知覺的心裡機制來看，感覺是單一分析器活動的結果；而知覺比感覺複雜，它是多種分析器協同活動對複雜刺激物或刺激物之間的關係進行分析綜合的結果。
共同點：都是人腦對當前客觀事物的反映，屬於認識的低階階段
聯絡：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發展。
三、結合學校教育教學實際，論述如何培養學生的觀察力？
1、了解觀察的重要意義，調動學生觀察的主動性和積極性。
2、了解觀察能力高低的幾條標準。
3、每次觀察都要有明確的目的和計畫。
4、觀察之前要學習有關觀察物件的理論知識。
5、學生要學會觀察的方法。
6、對觀察活動全程進行自我監控。
四、結合例項分析感覺的對比現象。
第四章記憶
一、試述遺忘規律及影響遺忘的因素
德國心裡學家艾賓浩斯通過實驗研究並將實驗結果繪製成曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線。從曲線圖中可以看出：遺忘的程序是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度很快，以後逐步緩慢。
這就是遺忘先快後慢的規律。
影響遺忘的因素：
(1)學習的程度
(2)識記材料的意義和作用
(3)識記材料的數量
(4)識記材料的性質
(5)識記材料的序列位置
(6) 齊加尼克效應，即回憶未完成的工作比回憶已完成的工作更容易
二、簡述再認和重現的關係
再認和重現是過去經驗的恢復，是從記憶中提取資訊的兩種不同水平和形式，它們之間沒有本質的區別，只有保持程度上的不同。能重現的一般都能再認，能再認的不一定能重現。一般來說人的再認記憶比重現記憶要更好。
第五章思維與想象
一、影響問題解決的因素有那些
(1)有關的知識經驗
(2)個體的智慧型和動機
(3)問題情景和表徵方式
(4)思維定勢和功能固著
(5)原型啟發和醞釀效應
總體來說影響問題解決的因素多種多樣，各個因素不是孤立的起作用，而是相互關聯、相互影響，綜合的影響問題解決的效率。
二、創造性思維有那些特點
(1)新穎性
(2)創造性思維是發散思維和聚合思維相結合的產物；
(3)創造性想象的參與
(4)靈感狀態
三、為什麼說「乙個好老師不是給學生奉獻真理，而是教學生發現真理」？
p249
四、結合課堂教學談談變式在概念形成過程中的作用。
p250
第六章情緒情感和意志
一、為什麼說意志是自由的又是不自由的？
辯證唯物主義認為，意志是自由的，又是不自由的。它是自由的是因為在一定條件下，人可以按照自己的意願，自主地、能動地確定目的，選擇相應的行為方式和步驟，發動或制止行動；說它是不自由的是因為人的一切活動都必須符合客觀規律，否則就會在實踐活動中碰壁。所以，我們說意志是自由的，又是不自由的，絕對意義上的意志自由是不存在的。
二、為什麼說「知之深，愛之切」
認識是情感的基礎，客觀現實只有當它3被人們認識了的時候，才有可能引起人的情感。人們對事物的認識是逐步深入和不斷發展的，這就使得人們對客觀事物所持的情緒體驗也相應地發生深刻的變化。
三、情緒、情感有何聯絡和區別
情緒和情感都是對需要滿足狀況的心裡反映，是屬同一類而不同層次的心裡體驗，是既有區別又緊密聯絡的兩個概念。
區別：(1)情緒的生理性和情感的社會性。情緒更多是生理需要滿足與否相聯絡的心裡活動，是人和動物所共有的；而情感則是與社會性需要滿足與否相聯絡的心裡活動，是人類所特有的心理活動。
(2)就人類個體而言，情緒發展在先，情感體驗產生於後。
(3)與情感相比情緒不穩定，情緒是反應性、活動性的過程、會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發生相應的改變，具有較大的情景性、激動性、短暫性；情感則是對事物態度的反映，是構成個性心理品質中穩定的成分，具有較強的穩定性、深刻性和永續性。
(4)情緒表現的外顯性和情感表現的內在性。情緒表現有明顯的衝動性和外部特徵；而情感多以內在感受、體驗的形式存在。
聯絡：(1) 情緒是情感的基礎，情感離不開情緒。情感是在情緒的穩定固著基礎上發展和建立起來的；而情感又通過情緒的形式表達出來
(2) 對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現。這表現在：情感的深度決定著情緒的強度，情感的性質決定了一定情境下情緒的表現形式；而情緒發生過程中往往深含著情感因素。
四、意志與認識、情感的關係？
(1)意志與認識的關係
第一：意志的產生是以認識過程為前提的
離開了認識過程，意志就不可能產生，行動目的的確定必須依賴於認識；人為實現目的而採取的手段和方法也依賴於認識活動；在實際行動過程中，人們要不斷的審時度勢、反覆權衡，必要時還得修改計畫或重新擬定方案，這些都依賴於認識過程。
第二：意志對認識過程也有很大的影響
人在進行各種認識活動時，特別在進行系統的學習和獨立的探索問題時，總會遇到一定困難。要克服這些困難，就需要作出意志努力。積極的意志品質會促進乙個人認識能力的發展，消極的意志品質會阻礙乙個人認識能力的發展。
(2)意志與情感的關係
第一：情感既可以成為人們意志行動的動力，也可以成為人們意志行動的阻力。
教師招聘教育心理學簡答題
1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.1.1 教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.2.所謂心理發展,是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命程序中所發生的一系列心理變化 3.學生性格差異主要是指性格的特徵差異和性格的型別差異 4.自我意識包括自我認識...
教育心理學簡答題總結
第一章1.教育心理學的定義及其研究內容 定義 教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。研究內容 學生 教師 教學內容 教學環境 教學 五種要素 學習過程 教學過程 評價 反思過程三個過程。2.教育心理學的作用 教育心理學對教育實踐具有描述 解釋 和控制的作用。在實際應用幫助教師準確...
教育心理學簡答題題目
教育心理學 小學 歷年真題彙編 2006.1 2011.1 簡答題1.簡述教育心理學的研究物件。2.如何理解學習的概念？3.簡述遷移的作用。4.簡述兒童強迫行為的主要表現形式。5.簡述影響問題解決的主要因素。6.簡述教師成長與發展的基本途徑。7.簡述個體自我意識的發展歷程。8.簡述如何有效地進行學生...