1,掌握學科基本結構的原則:
⑴動機原則.即學生有內在的學習願望.
⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,影象和符號三種表象形式來呈現.
⑶程式原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述乙個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握,轉化或遷移.
⑷強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.
2,結合教學實際闡述建構主義的知識觀
1,建構主義者一般強調,知識並不是對現實的準確表徵,它只是一種解釋,一種假設,它並不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被「革命」掉,並隨之出現新的假設.
2,知識並不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們並不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創造.
3,建構主義者認為,知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外,儘管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來,它取決於特定情境下的學習歷程.
3,先行組織者技術及其應用
1,先行組織者技術的目的.
奧蘇伯爾認為,如果接受學習是意義學習的話,也同樣可以發展智力.而意義學習的產生依賴於學生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.
如果學生大腦中沒有這個知識,那麼,就提前輸入乙個知識.這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是「先行組織者」;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略.
2,先行組織者教學程式.
在呈現正式教學內容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入乙個引導性的知識點,以同化後來學習的新的知識.
3,設計先行組織者知識的要求.
作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識.
4,學習動機的種類(4.1)
1,高尚的動機與低階的動機2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機3,內部學習動機和外部學習動機5,動機的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.
2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.
3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之後,便進入自我實現的需要層次.
6,成敗歸因理論
1,美國心理學家維納把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控歸因和不可控歸因.
2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務難易,運氣好壞,身心狀態,外界環境等.
3,歸因分析的策略十分重要.如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素,今後就會不再努力;如果歸因
為努力不夠這一可控的和不穩定的因素,下一次就可能加強努力.
7,學習遷移的種類(5.1)
1,正遷移與負遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移
8,影響遷移的主要因素
1,學習材料內容的相似性2,原有認知結構3,學習的心向與定勢
9,促進遷移的教學
1,精選教材2,合理編排教學內容3,合理安排教學程式4,教授學習策略,提高遷移意識性
10,如何有效地進行知識概括？(6.1)
1,配合運用正例和反例2,正確運用變式3,科學地進行比較4,啟發學生進行自覺概括
11,如何運用記憶規律,促進知識保持？
1,深度加工材料2,有效運用記憶術3,進行組塊化編碼4,適當過度學習5,合理進行複習
12,如何科學地組織複習？
1及時複習.即根據遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行複習.2分散複習優於集中複習.
如把乙個材料分成若干小塊材料.3反覆閱讀與嘗試背頌相結合,如適當考一考自己.4多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.
13,操作技能形成的階段(7.1)
1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練
14,操作技能培訓的要求
1,準確地示範與講解2,必要而適當的練習3,充分而有效地反饋4,建立穩定而清晰的動覺
15,學習策略的特徵(8.1)
1,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;
2,學習策略是有效學習所需要的;
3,學習策略是有關學習過程的;
4,學習策略是學習者制定的學習計畫,由規則和技能構成.
16,常用的複述策略包括哪些方法？
1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記
4,多種感觀參與識記過程5,複習形式多樣化6,重點內容下面畫線,注釋等.
17,學習過程中常用的精細加工策略
1,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問
4,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生乙個模擬或表象等.
5,利用背景知識,聯絡實際
18,元認知策略的一般內容
1,計畫學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等.2,自我監督的策略.
對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等.3,自我調控的策略.根據對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略.
19,資源管理策略的一般內容
1,學習時間管理2,學習環境的設定3,學習努力和心境的管理4,學習工具的利用5,社會性人力資源的利用
20,學習策略訓練的方法
1,指導教學模式2,程式化教學模式3,完形訓練模式4,互動式教學模式5,合作學習模式
21,影響問題解決的主要因素(9.1)
1,問題的特徵,如問題的型別,呈現方式等.2,已有知識經驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.
22,高創造者一般具有的個性特徵
1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.
23,影響態度和品德學習的內部條件
1,認知失調.當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內心就會產生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調是態度改變的先決條件.
2,態度定勢.個人由於過去的經驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或迴避,喜好或厭惡等內心傾向性,這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有關的資訊和接受的量3,道德認識態度與品德的形成與改變取決於個體頭腦中已有的道德準則和規範的理解水平和掌握程度,取決於已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.
24,良好態度與品德的培養(10.1)
1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.
經過集體成員共同討論決定的規則,協定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔執行的責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發現自身的價值觀,並根據自己的價值選擇來行事.
5,給予適當的獎勵與懲罰.
25,態度的結構
1,態度的認知成分
指個體對態度物件所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對於某一物件而言,不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的,某些人的態度主要基於理智方面怕慎重考慮,而某些人的態度可能主要由於情感衝動;有些態度可能基於正確的觀念和信念,而有些態度則可能基於錯誤的觀念和信念.
2,態度的情感成份
指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是態度的核心成分.態度發生變化時,情感也會發生相應的改變.但不同的態度的情感成分不盡相同,有的態度理智成分比較多,有的態度卻是非理智的,情緒化的.
3,態度的行為成分:指準備對某物件做出某種反應的意向或意圖.
26,心理健康的標準(11.1)
1,對現實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調控能力.4,與人建立親密關係的能力.5,人格的結構穩定與協調.6,生活熱情與工作高效率.
27,心理健康教育的意義
1,預防精神疾病,保障學生心理健康的需要.2,提高學生心理素質,促進其人格健全發展的需要.3,對學樣日常教育教學工作的配合與補充.
28,學校開展心理健康教育的基本途徑
1,開設心理健康教育有關課程.2,開設心理輔導活動課.3,在學科教學中滲透心理健康教育的內容.
4,結合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導或諮詢.6,小組心理輔導.
29,行為改變的基本方法
⑴強化法.根據學習原理,乙個行為發生後,如果緊跟著乙個強化刺激,這個行為就會再一次發生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象徵性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特製的塑料幣等都可用來做代幣.
當學生做出教師所期待的良好行為以後,就發給相當數量的代幣作為強化物.學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.
行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應,來形成某種較複雜的行為.當學生很少出現教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現.⑷示範法.
觀察教師呈現的範例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.
⑹自我控制法.讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析,自我監督,自我強化,自我懲罰,以改善自身行為.
30,指導教學包括六個主要活動(12.1)
1,複習和檢查過去的學習.2,呈現新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每週或每月的複習.
這些活動並不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學因素.
31,發現教學經歷的四個教學階段
1,創設問題情境,使學生在這種情境中產生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設;
3,從理論上或實踐上檢驗自己的假設4,根據實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價基礎上引出結論.
32,布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則
1,教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚.2,要配合學生的經驗組織教材.
3,要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學生的內部學習動機.材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產生失敗感.
33,在教學中教師要依次完成的九大教學事項
1,引起學生注意.2,提示教學目標.3,喚起先前經驗.
4,呈現教學內容.5,提供學習指導.6,展現學習行為.
7,適時給予反饋.8,評定學習結果.9,加強記憶與學習遷移.
34,教師引起學生注意的方式
1,激發求知慾,即由教師提出問題,學生們為了知道問題的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動.2,變化教學情境,即通過教學**,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動.3,配合學生經驗,即從學生最關心的問題入手,結合日常生活經驗,然後轉到所教的主題上.
35,合作學習在設計與實施上必須具備的五個特徵
1,分工合作.指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.
將工作中應在不同時間完成的各種專案分配給各個人.3,各自盡力.合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭.
成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學習成效取決於團體成員之間互動作用.
5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關係等.
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