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開頭來一段：
1、巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。
2、布魯那：「我發現!」奧蘇泊爾：「我接受!」加涅：「我把資訊加工一下。」建構主義者：「你和我建構的不一樣!」
正文：1、烏申斯基，人是教育的物件，**教心奠基人。
2、心理發展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發生認知皮亞傑，認知發展維果斯。
3、認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金;輻合型與發散型，三維智力吉爾福。
4、認知學習理論：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，資訊加工論加涅，海德韋納歸因論。
現代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。
5、學習遷移理論：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗模擬有賈德，
關係轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。
6、遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，裡士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。
7、行為演練的基本方法：全身鬆弛雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒**法，艾里斯步驟abcde。
8、學習動機理論：需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
9、教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。
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一 小學生認知過程的特點 1.小學生的注意特點 1 從無意注意佔優勢，逐漸發展到有意注意佔主導地位。無意注意具有被動性，主要取決於刺激物在強度 新異性和變化性等方面的特點。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐...
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3 交流性與示範性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。當然，說課也有侷限性。首先，看不到教師臨場發揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有侷限性。其次，在具體實施過...