填空題：
第1章：
1、教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學。
2、學生特徵的多樣性使得教學過程多姿多彩，學生的差異包括：群體差異和個體差異。
3、教學環境包括：物質環境和社會環境。
4、學習與教學的過程：1）學習過程2）教學過程3）評價和反思過程。
5、2023年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。
6、所謂行動研究法就是以解決實際問題為目的研究，旨在創造地運用理論解決實際問題。
7、行動研究的四個環節：計畫、行動、觀察和反思。
第二章1、心理發展的4個基本特徵：連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性和差異性。
2、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
3、學習準備中的適應性有兩層含義：1）學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功，2）學生的準備應該保證他們在學習時間和精力的消耗上經濟而合理。可見，學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。
4、成熟與學習是影響學習準備的兩個主要因素。
5、維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是現有發展水平二是目標水平，兩種發展水平之間的差異，就是最近發展區。
6、弗洛伊德認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成。本我按快樂原則行事，自我遵循的是「現實原則」。為本我服務。超我遵循的是「道德原則」
7、5、6歲以前是人格發展的關鍵時期。
8、埃里克森的人格發展階段論：學前期（3-6、7歲）：主動感對內疚感，學齡期（6、7-12歲）：勤奮感對自卑感，青年期（12-18歲）：自我同一性對角色混亂。
9、自我意識包括：自我認識，自我體驗，自我監控
10、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
11、個性化教學是實施特殊教育的指導原則。
第三章1、學習指人和動物在活動過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2、加涅提出了學習結果的五種分類：智慧型技能、認知策略、言語資訊、動作技能、態度。
3、主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規範的學習。
4、巴普洛夫的經典型條件反射的進本規律：獲得與消退、刺激的泛化與分化
5、一朝遭蛇咬，十年怕井繩」是條件反射中刺激泛化的例子。
6、嘗試錯誤學習的基本規律：效果率、練習率、準備率。
7、斯金納的操作性條件反射理論將不同的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。
8、苛勒把黑猩猩的這種表現成為「頓悟」，由此提出「完形頓悟」說。
9、托爾曼認為，白鼠在走迷宮時，在頭腦中形成一幅「認知地圖」。
白鼠在沒有獲得強化前，學習已經存在，托爾曼稱之為潛伏學習。
1、學習包括獲得、轉化和評價。
2、學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程式原則、強化原則。
3、在具體運用接受學習的教學過程中，需要遵守漸近分化原則、綜合貫通原則。
4、建構主義學習理論的應用模式：a支架式教學b情景教學c**學習d合作學習
第四章1、所謂動機指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。
2、動機的功能：啟用、指向、強化
3、學習動機的基本成分學習需要和學習期待，學習需要是指個體在學習活動中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態，包括學習的興趣、愛好和學習的信念。
4、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀意向。
5、從強化物的性質上，可將強化分為：物質強化和精神強化。
6、美國心理學家斯金納把強化分為正強化和負強化。
7、美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化、替代性強化、自我強化
8、阿特金森認為成就動機由2種相反的部分組成：力求成功和避免失敗。
9、韋納的成敗歸因理論分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。
10、學習反饋有「單向」反饋和「雙向」反饋。
第五章1、水平遷移分為：順向遷移和逆向遷移。
2、根據遷移內容來劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。
3、形式訓練說的心理學基礎乃是官能心理學。
4、桑代克的相同要素說後來被伍德沃斯修改為共同成分說。意指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移，如：騎自行車後騎電單車。
5、概括說是美國心理學家賈德提出的學習遷移理論。
6、苛勒根據小雞和3歲幼兒的實驗對整體情境中包含的相對關係的反應。
7、a美國奧蘇泊爾的認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知就夠影響的有意義學習是不存在的。b遷移是以認知結構為中介進行的。c「為遷移而教」實際上是塑造學生良好認知結構的問題。
d所謂認知結構，就是學生頭腦裡的知識結構。
8、「組織者」可分為陳述性「組織者」和比較性組織者。
9、影響學習的主要因素相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢
第六章1、感性知識反映事物的外表特徵和外部聯絡。感性知識可分為感知和表象。
2、理性知識是對事物的本質特徵與內部聯絡的反映，以概念或命題等形式存在。
3、奧蘇泊爾把兒童通過歸納發現某一類物體的關鍵屬性的過程稱為概念形成。獲得概念的方式叫做概念同化。
4、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模像直觀和言語直觀。
5、變式指概念的肯定例項在無關特徵方面的變化，從而突出其本質的、關鍵特徵的方法。
6、知識的保持是通過記憶實現的。記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
7、艾賓浩斯的「遺忘曲線」規律表明，遺忘的程序是不均衡的，有「先快後慢的特點。
第七章1、技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。
2、操作技能又稱為動作技能或運動技能，它是以肌肉骨骼的運動實現的合乎法則的程式化、自動化和完善化的外顯動作方式。用身體來操作。
3、操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。
4、連續技能是以連續、不間斷的方式來完成一系列動作。如：跑步、競走、游泳、划船。
非連續技能有可以直接感知的開端和重點，完成這種技能需要的時間相對短暫，動作以非週期式的形式完成，個環節之間無重複。如投擲鉛球、推鉛球、跳高、跳遠。封閉技能是單獨完成的。
如體操、游泳、跳遠。開放技能是與人合作完成，如打籃球、排球。精細技能要求動作精巧、協調，如彈鋼琴、射擊、打字。
粗大技能需要的活動空間大，動作幅度大，如跑步、游泳、打網球。徒手型操作技能如跳舞、游泳、體操。器械型操作技能如生產勞動時操縱各種生產工具，書法作畫時使用各種文具。
如打字、駕駛。
5、心智技能也可稱為認知技能或智力技能，它是借助內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。心智技能的特點：動作物件的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。
一般心智技能如閱讀技能、計算技能和寫作技能。特殊心智技能必須建立在一般心智技能的基礎上。特殊心智技能受一般心智技能的制約。
6、操作技能的形成分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練。
7、動作的執行達到高度的完善化和自動化。
8、在練習過程中技能水平在練習初期隨練習而提高，進步較快。但練習中期往往出現進步的暫時停頓現象，這就是練習成績上的所謂的」高原期「，也叫高原現象。
9、安德森認為心智技能的形成需要三個階段：認知階段、聯結階段和自動化階段。
10、我國心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。原型內化就是心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。
第八章1、學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的複雜的方案。
2、學習策略是制定的學習計畫，由規則、方法、技能等構成。計畫性是學習策略的核心。
3、學習中通過畫各種**對學習內容進行組織，也是我們常用的方法。常用的**包括：一覽表和雙向表。
4、元認知有三個既相互獨立，又相互聯絡的成分：元認知知識、元認知體驗、元認知監控和調節。
5、元認知知識是個體關於認知活動的一般性知識，在這裡是關於個人作為學習者的知識。分為：關於個體的知識、關於任務的知識、關於策略的知識。
6、元認知監控是元認知的核心。
7、元認知策略概括起來大致分為三種：計畫策略、監視策略和調節策略。
第九章1、什麼是問題：給定資訊和要達到的目標之間有某些障礙需要被客服的刺激情境。問題解決的含義：問題解決指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的的狀態的過程。
2、資訊加工論者把問題解決看做是資訊加工系統（即大腦或計算機）對資訊的加工，把最初的資訊轉換成最終狀態資訊。
3、解決問題過程分解為問題表徵、設計解題計畫、執行解題計畫和監控四個步驟。
4、問題解決的過程分為：發現問題、理解問題、提出問題和檢驗假設四個階段。
5、創造性思維是創造性的主要特徵。創造性思維以發散思維為核心。
6、吉爾福特認為，與創造性思維關係最為密切的是發散思維和轉換。
7、創造性的基本特徵：變通性、獨創性、流暢性。
第十章1、品德（定義）是道德品質的簡稱，它是個體依據一定的社會道德準則行動時所表現出來的穩定的心理特徵和傾向。品德的心理結構是指品德的心理成分及其相互關係。品德的心理結構包括道德認知、道德情感和道德行為。
道德認識是個體品德的核心部分。道德認識三個主要環節是：道德知識的掌握、道德信念的確立、道德評價能力的發展。
道德情感的表現形式：1）直覺的道德情感體驗2）想象性的情感體驗3）倫理性情感體驗。
2、皮亞傑依據精神分析學派的投射原理，採用對偶故事法對兒童的道德認知發展進行了系統研究。皮亞傑認為，只有當兒童的道德判斷達到了自律水平時，才稱得上是真正的道德。
3、在道德認識從他律到自律的發展過程中，影響其發展的兩個因素是個體的認知能力和社會關係。
4、柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。
5、品德形成的一般過程經歷依從、認同與內化三個階段。
第十一章
1、健康包括生理、心理和社會適應等幾方面。2023年，who在健康的定義中增加了道德健康的內容以使其更全面。
2、心理輔導的一般目標歸納為:學會調適和尋求發展。
3、團體輔導是指在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的概念、態度和行為。
4、團體輔導效果評估可以分為：形成性評估、總結性評估、追蹤性評估。
5、團體輔導的基本技術有：團體領導技巧和團體互動技巧。
6、行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較複雜的行為。
7、模仿學習的機制是替代強化。也叫觀察學習，是班杜拉提出的。
8、自我控制是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。
《教育心理學》重點筆記
第一章緒論 1.加涅是在近三十年來的教育心理學或教學心理學的發展及建樹時，是一位需要充分肯定和全面認識的人物。加涅在人類學習領域中所作出的傑出的和有影響的工作，他的獨特才華在於能如魚得水地活躍在研究和開發兩個領域，並對這兩個領域都作出了貢獻。他對複雜技能訓練所做的研究工作，使我們對訓練遷移 問題解決...
教師招聘教育心理學簡答題
1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.1.1 教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.2.所謂心理發展,是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命程序中所發生的一系列心理變化 3.學生性格差異主要是指性格的特徵差異和性格的型別差異 4.自我意識包括自我認識...
心理學考研經驗之心理學筆記
現在跨專業心理學研究生的考生越來越多，在複習備考的時候遇到不少問題。有的是知識點的問題，有的是學習方法的問題。一 為什麼要做筆記？心理學考研，尤其對於跨專業的同學來說，做筆記是非常必要的。為什麼呢？首先，對於跨專業的同學來說，本科期間接觸的專業知識就少。比如一些心理學的專有名詞，本專業的學生即便不明...