第一章緒論
1.加涅是在近三十年來的教育心理學或教學心理學的發展及建樹時，是一位需要充分肯定和全面認識的人物。
加涅在人類學習領域中所作出的傑出的和有影響的工作，他的獨特才華在於能如魚得水地活躍在研究和開發兩個領域，並對這兩個領域都作出了貢獻。他對複雜技能訓練所做的研究工作，使我們對訓練遷移、問題解決、任務分析各種教學方式都有了更為深入的理解。他研究知識的獲得並由此提出的學習層級理論，促使人們去研究學科內容和課程設計。
他所著的《學習條件》一書，頗有見地地闡明了人類各種學習和教學方法的聯絡，從而激起了人們對心理**用於教學的新的興趣。加涅的學習觀是源於輩但又高於前輩。
2.加涅在《學習條件》中的有關人類的8類學習形式。
訊號學習（指個體學會對某一訊號作出某種一般的、瀰漫的反應。）→刺激—反應學習（個體學會對某一認出的刺激作出某種精確的反應）→連鎖（指個體學會由兩個以上的刺激-反應的某種聯結）→言語連鎖（指個體學會以言語作為單位的連鎖，其學習條件與其他連鎖相似）→多重辨別（指個體學會對不同刺激互相在物理特徵上或多或少的相似性作出若干不同的可以鑑別的反應。）原理學習（原理是由兩個以上的概念所組成，它的作用是控制行為。
）→問題解決（指一種要求進行內部思維的學習，它需要對早先獲得的兩個以上的原理作出某種組合，從而獲得一種新的所謂的高階規則）
3.乙個完整的教學設計模式：九個連續階段性任務，以及這些階段所起的作用。
階段1：確定教學目的。教學目的是對通過教學能夠獲得的理想狀態的規定。
階段2：教學分析。三種分析手段：任務歸類、資訊加工分析和學習任務分析。
階段3：起始行為及學生的特徵。可以通過面談或測驗去了解。
階段4：制訂作業目標。它便於向不同的人作不同的交流；將教師的教學內容及活動轉化為學生的學習結果或獲得的能力指標，將有助於教學人員為不同的行為能力設計有效的教學條件；能夠對既定的目標是否已達到作出客觀的評價和測定。
階段5：開發標準參照測驗題。標準參照測驗的基本含義是指根據上一階段提出的作業目標制訂測量手段或工具，其目的在於對經過教學之後設計者預期的作業能力是否已在學生身上發生作出評價。
階段6：開發教學策略。開發教學策略其含義是指教師或設計人員應在這一階段著重規劃，怎樣為幫助學生達到各種預定的作業目標提供適當的外部條件，以支援學習的內部加工過程。
階段7：教材。是指傳遞教學內容的書面文字材料。
階段8：形成性評定。
階段9：總結性評定。
這些階段所起的作用：①確定教學目的②開發教學③評定教學的效果。
第二章智慧型技能的學習
1.智慧型技能：指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環境發生相互作用。
通常包括可以從學生的作業中推論出的是下述四種不同的勝任能力：辨別、具體概念、定義性概念和規則以及高階規則。
2.辨別學習：對刺激物在某一物理維度或某些物理維度上的相互差別能夠作出不同反應的一種能力。
辨別的重要性在於它為其他一些更複雜的學習奠定的基礎。在辨別學習過程中如何建立有區的反應連鎖，通常採用「對比練習」的呈現方式和「分化強化」的措施。
3.多重辨別與單一辨別的重要區別和解決辦法。
在多重辨別學習中存在著更多的潛在干擾，刺激物之間的相似往往會使混淆的錯誤更易發生，從而增加了學習的困難。加涅認為解決此類困難的乙個可能有效的辦法是，首先進行一對一的單一辨別，然後再另作打亂順序的一對一的辨別。與此達到相似的有效方法是「部分累進式」的學習，即複習舊的辨別的同時引進新的辨別。
另一種方法是，首先擴大刺激物之間的差異，而在隨後的練習中，逐步將這些差異恢復到正常的差異狀態。
4.辨別學習的內部條件和外部條件。
內部條件：在個體的內部必須具備的乙個條件是，能夠回憶和恢復為表現這種辨別而必須具有的不同的刺激-反應連鎖，在學習對多重刺激作出辨別時，學生必須能夠表現出與這些刺激差異同樣多的不同的刺激-反應連鎖。
外部條件：辨別學習的一些外部條件表現為某些最基本的學習原理的應用。首先，接近原則必須具備，即在刺激呈現後必須緊接對它作出反應。
第二，強化的原則。第三，重複也起著重要的作用。
5.個體獲得了概念：即個體能夠將某一刺激鑑定為一類具有共同特徵的事物中的乙個成員，儘管這類刺激在其他方面相互間有許多明顯的不同。
或更確切的說個體獲得了具體概念，因為它們要求人的作業是對具體客體的辨認。
6.辨別學習與具體概念學習的關係：從表面上看，具體概念的學習似乎同辨別學習恰好相反，因為前者是對刺激作出歸併，而後者是對刺激作出區分，不過加涅看來，在具體概念的學習中包含著辨別，並以辨別作為自己的前提。
7.語言在學生學習概念時的作用。
對已掌握了語言這一前提的學生來講，語詞的作用在於它給概念的學習提供了重要捷徑。如果沒有語詞的參與，人可能不得不進行更多的嘗試，才能保證對某一概念的正例或反例的反應達到準確的程度。但是，在了解了某一初學概念的稱謂後，可以用它來提示對刺激正確反應的回憶，從而使設計這種學習所需的情境變得相對容易。
利用語言的教學可以促進具體概念的學習程序。
8具體概念學習的內部條件和外部條件。
內部條件：①概念學習的前提是先前已經建立起來的辨別能力，學生若能從事概念學習，必須能回憶起這些能力。②在使用語言指時，提及的言語稱謂必須先前已經同代表概念的刺激特徵建立了聯絡。
外部條件：①學習概念的情境條件主要包括一系列的語言提示。②構成概念的刺激特徵本身要不斷變化，並與反例同時呈現。
③在概念學習的情境中應出現強化這一條件。連續性似乎也是概念學習中的重要一環。
9.定義性概念或抽象概念：通過對它們的定義才能獲得其含義。實際小是一條用於對客體、事件或關係作出分類的規則。
對事物加以界定的定義中，常含有以種基本成分，這四個基本成分一些心理學家也稱之為概念的有關特徵。①屬於上位類概念的事物概念。②上位概念的一系列特徵或特性。
③告知這一客體可以派何用場或能做什麼的關係概念。④作為動詞作用對旬的另一事物概念。
10.具體概念和定義概念的區別和關係。
具體概念是定義性概念的前提。定義性概念本身的這些特點，決定了學習這概念同學習具體將有所不同。學習這類概念，一般不像學習具體概念那樣可通過呈現直接觀察它們特徵的正反例來獲得。
相反它們往往需要通過呈現這類概念的定義來學習。「代表定義性概念的言語陳述可以用語言向學生交代，這意味著提示學生回憶起構成新概念的那些事物概念和關係概念，使它們能及時『把握』新概念的含義。」
11.關係概念一般含以下三種基本成分：①為學生熟悉的乙個關係概念，即乙個相似的同義詞。
②關係概念作用的物件這一事物概念。③副詞或介詞短語這些修飾詞，起到對關係的特徵作出某種描繪和刻畫作用。
12.定義性概念學習的內部條件和外部條件。
內部條件：在所學概念的定義**現的各子概念必須首先出現在學生的工作記憶中。這些子概念是基本的必備前提。
影響這類學習的第二個內部因素是，學生必須具備一定的句法規則，以便能對這類定義的言語陳述作出反應。
外部條件：影響學習這類概念的第乙個外部條件通常是指給學生呈現的口頭或書面定義。第二個外部條件是在呈現定義的同時，還須呈現這類概念的廣泛的正反事例。
13.規則有時又稱辦事的法則或原則：是支配人的行為並使人能夠證明某種關係的內在狀態。是使人能夠對一類刺激情境作出與一類操作相適的舉動而推論出來的能力。
14.為何一些規則不能直接告訴，要舉列地詳細的分析。
①規則是由若干個概念組合起來的，若對這些部分概念的含義理解有侷限，則不可能獲得完整意義上的規則。②在於為保證不讓兒童將這條規則作為一種言語連鎖來學習。加涅強調對組成的子概念的確切理解將影響到整體規則的掌握。
15.規則學習的內部條件和外部條件。.影響規則學習的內部條件是對構成規則的這些子概念的理解。
影響規則學習的一些主要的外部條件表現在教師的言語指導中。在規則的教學順序中一般這下面這些條件：①影響規則學習的言語指導，一開始往往應當陳述在學習完成之後教師期望在學生身上能夠表現出來的行為操作。
②言語指導繼而應讓學生回憶起在要學的規則中將會出現的那些子概念。③隨後呈現整個規則的語言提示。④要求學生證明規則中所含的那種關係的言語指導。
⑤注意在規則學習中使用強化的原理，當學生對規則作出充分的證明之後，教師應表揚、稱讚。
第三章認知策略的學習
1.認識策略：是對學習及思維活動中涉及的內部過程作出選擇、予以指導的這樣一種認識技能。
是對內組織的技能，它們的功能是調節和監控概念與規則的使用。認識策略這一術語最早見於布魯納等人的人工概念的研究中。
2.羅斯科夫的「萌發學習」：意指在學習活動中學生將採取積極的試背、超額學習，以及採用記憶術等手段來幫助學習的發生。
3.元認識：意指人們對如何使用自己已有的認知策略，也存著一種自我意識與自我控制問題。
元認識又曰反審認識或另稱自我調節的機制。通常指富有經驗的人對學習任務的要求、學習材料的性質、自身的能力及完成這一任務所需執行的行動能夠表現出諸多的關注。
4.元認識技能：富有經驗的人能意識到這些因素的相互作用，並能根據這種認識以靈活的、有目的的方式控制自己的行為。
加涅稱它們為元認知技能。因為這種技能並不是在解決某個特定問題或執行某一特定的程式時所涉及的一些具體操作或策略，相反，它是指能夠使個體對自身的操作作出有益的反省或考察的那一類認識。
6.語義編碼有時又稱組織策略：語言編碼涉及資訊從短時進入長時記憶的過程，這一過程是通過將新的資訊與先前已經獲得的資訊結構（或圖式）建立聯絡，從而獲得資訊的意義。
7.思維的認識策略：學生可能學會怎樣去發現與問題有關的特徵，怎樣將先前嘗試的行動保持在頭腦裡，怎樣對自己假設的可行性作出權衡。加涅稱這種自我調控的能力為思維的認識策略。
8.研究人的解決問題之中的認識策略，則面對著兩在主要困難：①儘管我們對人的解決問題的過程中會對自己的內部思維過程實行某種控制這一點容易理解，但到目前為止，研究者對於在解決問題過程中究竟是有許多特定的認識策略參與，還是只有一些少量的一般認識策略參與還有爭議。
也就是說研究者們還不能做到對問題情境予以充分的控制，以了解學生會使用哪些策略。②證明學完這些策略之後是否具有可推廣性或可遷移性。也就是予，在解決問題的過程中，若學習了某種認識策略，我們總希望表現出能夠向其他問題情境的遷移，但現在還不能充分證明這種學習能使後繼的問題解決有所改進。
教育心理學重點
第一章教師與教育心理學 第一節怎樣才是合格的教師 一 專家型教師 專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務，富有職業的敏銳洞察力，其教學效績優於一般教師的一類教師。專家教師的一般特徵主要有以下兩方面 1.有豐富的組織化的專門知識，並能有效運用 2.熟練掌握教...
教育心理學重點
心理發展 是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。關鍵期 是個體早期生命中乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機 是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移...
教育心理學重點總結
d.關注發展階段 答案 c 5.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。福勒等人根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段 1 關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。2 關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提...