第一章教師與教育心理學
第一節怎樣才是合格的教師
一、專家型教師
專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務，富有職業的敏銳洞察力，其教學效績優於一般教師的一類教師。專家教師的一般特徵主要有以下兩方面：
1.有豐富的組織化的專門知識，並能有效運用
2.熟練掌握教學技能
專家教師所熟練掌握的技能主要有：
(1)課時計畫簡潔、靈活，具有預見性;
(2)教學技能實現程式化、自動化;
(3)教學監控能力強;
(4)採用深入的方法針對班級紀律問題制訂計畫;
(5)關於創造性地解決問題，有很強的洞察力。
二、從新教師到專家型教師
(一)影響教師成長的因素
glatthorn認為，影響教師成長的因素主要有：個人因素、環境因素和系統過程。
(二)教師成長的階段
福勒和布朗根據教師所關注的重點問題和他們的需要，將教師成長劃分為3個階段：
1.關注生存階段;
2.關注情景階段;
3.關注學生階段。
(三)教師成長的基本途徑
1.教研組的教學研究活動;
2.微型教學訓練;
3.教學決策訓練;
4.反思教學經驗;
5.教師參與研究。
第二節教育心理學對教師的作用
一、教育心理學的研究物件和性質
教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。它研究學生在學習活為中的心理現象及變化和發展規律。
二、教育心理學的研究內容
(一)學習與教學的要素
主要構成有：學生、教師、教學內容、教學**、教學環境等。
(二)學習與教學的過程
主要包括有：學習過程、教學過程、評價/反思過程。
三、教育心理學研究的實踐意義
1.為教育教學實踐提供科學的理論指導;
2.幫助教師解決實際的課堂問題;
3.提供各種研究方法和角度。
四、教育心理學的研究方法
教育心理學研究主要採用的研究方法有三種：實驗研究、描述性研究、相關研究。
第三節教育心理學的發展概況
一、教育心理學的制度
18世紀末到l9世紀，近代資產階級教育思想家都非常重視在教育中運用心理學，並把心理學作為教育理論的基礎。
另一方面，19世紀下半葉，隨著自然科學的發展，許多原來從事物理、數學、生物等科學研究的科學家把自然科學的實驗法引人心理學，使心理學得以擺脫哲學，成為一門能採用自然科學實驗方法進行研究的學科。
對教育心理學的建立有突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他在2023年著書《教育心理學》，這是西方第一本以「教育心理學」來命名的專著，也是世界上公認的最早的、比較科學、系統的教育心理學專著。它奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的體系也由此而開始確立。
二、教育心理學的發展
20世紀20年代到50年代是教育心理學的發展時期。
2023年，廖世承應師範教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學》教科書。
三、走向成熟的教育心理學
20世紀60年代以後，隨著人本主義心理學和認知心理學的逐步興起及影響，活躍了教育
心理學的研究，西方教育心理學也進入到了理論建設時期。一些心理學家重新開始重視人性
關注人類的課堂學習研究;注重結合教育實際，注重為學校教育服務。
第二章中學教育學心理發展與教育
第一節中學生的心理發展概述
一、心理發展的含義
所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列的心理變化。研究表明，學生心理發展有以下四個基本特徵：
1.連續性與階段性;2.定向性與順序性;3.不平衡性;4.差異性。
二、心理發展階段的劃分及各階段心理發展的主要特徵
(一)心理發展階段的劃分
個體的心理發展劃分為8個階段。
1.乳兒期(0～1歲);
2.嬰兒期(1～3歲);
3.幼兒期(3～6、7歲);
4.童年期(6、7歲～11、12歲);
5.少年期(11、12歲～l4、15歲);
6.青年期(14、15歲～25歲).
7.成年期(25～65歲);
8.老年期(65歲以後)。
(二)青少年的主要心理特徵
1.少年期
又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。性格少年期充滿著獨立性和依賴性：
自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已佔主導地位但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節自己的行動。
**感產生，獨立性強烈。
2.青年初期
此時是個體在生理上、心理上和社會卜-向**接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。
這時，與人生觀相聯絡的情感成了高中生佔主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的發展。且能比較客觀地看待自我，明確地表現自我，敏感地防衛自我，珍重自我。但是理想自我與現實自我仍面臨**的危機，自我肯定自我否定常發生衝突。
第二節中學生認知的發展
一、皮亞傑的認知發展觀
瑞士兒童心理學家皮亞傑將嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段：
(一)感知運動階段(0~2歲)
(二)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特徵：
1.單維思維(即思維的片面性);2.思維的不可逆性;3.自我中心。
(三)具體運算階段(7～11歲)
這個階段的兒童的思維主要有如下特徵：
1.多維思維;2思維的可逆性;3.去自我中心;4.具體邏輯推理。
(四)形式運算喻段(11～15歲)
二、維果斯基論認知發展
維果斯基認為.在個體心理(行為)的發展過程中，融合了兩類心理機能：低階的心理機能和高階的心理機能，他提出強調學習社會文化性的最近發展區。
維果斯基認為.學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平;二是即將達到的發展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發展區。
三、認知發展階段與教學的關係
(一)認知發展階段制約教學的內容與方法
在皮亞傑看來學習從屬於發展，從屬於主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教
學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知發展水平，又能促使他們向
更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。
(二)教學促進學生的認知發展
大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。
只要教學內容和方法得當，系統的學校教學一定可以起到加速認知發展的作用。
第三章學習的基本理論
第一節學習的實質與型別
一、學習的心理實質
學習指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產牛的行為或行為潛能的變化。
1.學習表現為行為或行為潛能的變化;
2.學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;
3.學習是由反覆經驗引起的。由經驗引起的學習主要有兩種：一種是由有計畫的練習或訓練而產生的;一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。
二、人類學習與動物學習的區別
1.人的學習除了要獲得個體經驗外，還要掌握人類世代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;
2.人的學習是在與他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的;
3.人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
人的學習被定義為：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
三、學生的學習
學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計畫、有組織、有系統地進行的，讓學生在較短的時間裡接受前人所積累起來的科學文化知識。
四、學習的一般分類
(一)加涅的學習層次分類
1.訊號學習;2.刺激一反應學習;3.連鎖學習;4.言語聯結學習^辨別學習;6.概念學習;7.規則或原理學習;8解決問題學習。
(二)加涅的學習結果分類的五種學習型別
1.智慧型技能;2.認知策略;3.言語資訊;4.動作技能;5.態度。
(三)我國心理學家的學習分類
我國教育心理學家把學生的學習分為三類：知識、技能和行為規範的學習。
第二節聯結學習理論
一、經典條件作用
**著名生理學農伊凡巴甫洛夫在研究消化現象時，觀察了狗的唾液分泌，發現可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應。並由此而提出了經典條件作用。
巴甫洛夫的經典實驗
經典條件作用的產生有著某些共同的規律：
(1)泛化。指對相似的刺激以同樣的方式做出反應。
(2)辨別。指對相似但不同的刺激作出不同的反應。
(3)消退。指刺激出現但反應不再出現或消失的過程。
二、操作條件作用
(一)桑代克的試誤說
桑代克是科學教育心理學的奠基人。
1.實驗
桑代克認為，學習的實質在於形成「刺激一反應」聯結。學習過程是通過盲目的嘗試與錯誤而漸進的過程。
2.主要學習律
(1)準備律。指學習者在學習開始時的預備定勢。
(2)練習律。指乙個學會了的反應的重複將增加刺激一反應之間的聯結。
(3)效果律。指刺激和反應之間的聯結可以因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。
(二)斯金納的操作條件作用
斯金納(是著名的行為主義心理學家。
學習實示上就是一種反應概率的變化，強化是增加概率的手段。
斯金納人為個體的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。
強化原裡是斯金納理論的最重要部分和基礎，他認為行為之所以發生變化就是因為強化作用。
強化可分為兩種形式：正強化和負強化。
懲罰指呈現乙個厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時不得不暫時停止正在進行的反應。
三、聯結學習論在課堂中的應用
(一)塑造或促進良好行為
1.普雷馬克原理;2.行為塑造;3.及時表揚。
(二)消除不良行為
1.饜足2.代價;3.孤立。
(三)程式教學
第三節認知學習理論
認知學了理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激一反應聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;有柳體當前的學習依賴於他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所、引導，而不是受習慣所支配。
教育心理學重點
心理發展 是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。關鍵期 是個體早期生命中乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機 是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移...
教育心理學重點總結
d.關注發展階段 答案 c 5.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。福勒等人根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段 1 關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。2 關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提...
教育心理學複習重點
心理學名詞解釋5個，填空20個空，簡答4 5個，論述1個 第一章緒論 1 什麼是教育心理學，教育心理學學科特點及研究物件？答 教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。教育心理學的研究物件是教育過程中的心理現象與規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化...