心理學名詞解釋5個，填空20個空，簡答4-5個，論述1個
第一章緒論
1．什麼是教育心理學，教育心理學學科特點及研究物件？
答：教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。教育心理學的研究物件是教育過程中的心理現象與規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育，它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科，作為心理學的分支學科具有較強的理論性，作為指導教育實踐活動的學科又具有極為鮮明的實踐性和應用性。
2．教育心理學研究的基本原則？
答：客觀性原則：研究者對待客觀事實要採取實事求是的態度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。
系統性原則：堅持整體系統的觀點，多層次、多側面進行研究，不能鼓勵、片面、分列式地看問題。理論聯絡實際原則：
教育心理學的課題要從教育實踐中來，並應用於教育實踐，指導教育。教育性原則：研究要符合學生身心發展規律，具有教育意義，有利於學生正常發展，一切不利於學生身心健康的研究都是不允許的。
教育心理學研究的變數包含：自變數，因變數，無關變數。
第二章3．科學教育心理學的誕生
三位代表：美國的詹姆士著作《與教師的談話》指出，通過觀察提問以及與學生交換意見可獲得有關學生諸如觀念、興趣情感和價值觀等方面的知識，並以此改進學校的教學質量，這種觀點為促進心理學原理轉化為教學原理發揮了相當重要的作用。美國的杜威極力將心理學的研究應用於教育問題。
2023年，美國的桑代克《教育心理學》的出版使得教育心理學成為一門獨立學科，他是美國教育心理學的奠基人。科學心理學誕生於2023年，馮特心理學實驗室。
教育心理學發展的階段：創立階段，迷茫階段，學則階段，整合階段
教育心理學發展的基本趨勢：內容，正規化
4.專家系統及專家型教師研究
專家型教師：那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力力的老師。
新手教師及專家型教師在問題解決上的差異p432-436
（1）專家型教師的教學專長是經過長期教學實踐獲得的，莉得的專長是不斷發展的；
（2）專家型去教師教學專炸藥的發展與其他職業專長的發展一樣也是非線性的，在不同的發展階段，教學專長的發展速度也有所不同；
（3）與新手比較，專家型教師的知識和經驗更具有實踐性和實用性。
（4）專家型教師與新手在對問題的表徵上有本質的區別，專家對問題的表徵更深入，更接近本質；
（5）專家型教師對熟悉的教學情境的觀察與判斷比新手要快，具有直覺性的特點
（6）專家型教師在解決問題時更有靈活性，他們是機遇的策劃者，能夠迅速地轉變看問題的角度，而新手在觀察和處理問題時具有該板性
（7）專家型教師在從事教學活動時，需要對學生的個體情況（能力，知識背景，個性等）有充分的了解，以便因材施教
（8）專家型教師在教學活動方面的認知技能達到了自動化的水平，因此，他們在處理教學情境中的問題時，能夠將更多的認知資源分配到其他的重要任務上
（9）在教學活動的過程中，專家型教師逐漸形成了完善的自我監控和調節機制，因此，能夠對遇到的問題進行靈活、合理、有效地處理。
第三章心理發展與教育
5.心理發展的基本理論：皮亞傑認知發展理論與維果斯認知發展理論的差異？
皮亞傑認知發展理論：皮亞傑提出的認知發展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠的影響。他認為，兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念（並非最簡單的概念），這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。
皮亞傑認為，隨著兒童年齡的增長，其認知發展涉及到圖式、同化、順應和平衡四個方面。其中圖式是動作的結構或組織，它們在相同或類似的環境中，會由於重複而引起遷移或概括。所謂同化，就是個體將環境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；所謂順應，就是個體改變自己的動作以適應客觀變化。
個體就是不斷地通過同化與順應兩種方式，來達到自身與客觀環境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以後在適應環境的過程中，不斷變化、豐富和發展，形成了本質不同的認知圖式（或結構）。每一種新的圖式的出現，都標誌著兒童認知發展進入到了乙個新的階段。
為此，他提出具體地表現為以下幾個階段： 第一，感知運動階段（從出生~2歲左右）。此時語言還未形成，主要通過感知覺來與外界取得平衡，處理主、客觀的關係；第二，前運算階段（2歲~7歲左右）。
語言的出現與發展，使兒童能用表象、言語，以及符號來表徵內心世界和外在世界。但其思維還是直覺性的、非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特徵；第三，具體運算階段（7歲~11歲左右）。思維具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演。
但在很大程度上侷限於具體的事物，以及過去的經驗，缺乏抽象性；第四，形式運算階段（11歲~15歲左右）。能夠把思維的形式與內容相分離，能夠設定和檢驗假設，監控和內省自己的思維活動，思維已經進入到了抽象的邏輯思維階段。 皮亞傑認為，任何人的認知發展都要經歷上述四個連續的階段，且這種連續發展的先後次序是不變的。
這種發展模式具有全球性的意義，在任何文化社會中都一樣。每乙個階段都是形成下乙個階段的必要條件和基礎。雖然，在兩個相繼發展的認知階段之間存在著質的差異，但這種差異是思維發展量變到質變的必然結果。
維果斯認知發展理論：人的高階心理機能亦即隨意的心理過程，並不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。其實現的具體機制是通過物質工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現的。
高階心理機能不同於低階心理機能的特點是： （1）它們是隨意的、主動的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的；（2）它們的反映水平是概括的、抽象的，也就是各種機能由於有思維的參與而高階化；（3）它們實現過程的結構是間接的，是以符號或詞為中介的；（4）它們的起源是社會文化歷史發展的產物，是受社會規律制約的；（5）從個體發展來看它們是在人際的交往過程中產生和不斷發展起來的。
為此，維果斯基特別強調在人的發展過程中社會文化歷史的作用，尤其是強調活動和社會交往在人的高階心理機能發展中的突出作用。他認為，高階的心理機能**於外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、遊戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之於客觀。
內化和外化的橋梁便是人的活動。另外，維果斯基在說明教學與發展的關係時，提出了「最近發展區」的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平並要走在兒童發展的前面。
為此，就要確定兒童的發展水平。兒童發展的兩種水平：一是現有的發展水平，二是在有指導的情況下借助**的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助於他人的啟發幫助可以達到的較高水平。
這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是「最近發展區」。這一思想對正確理解教育與發展之間的關係，具有重要意義。
第四章學習理論
學習心理是教育心理學的核心內容。
6.什麼是學習？
答：廣義來說，學習包括了從低等動物到人類在後天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經驗的過程。狹義來說，學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
學習的型別：接受學習，發現學習，意義學習，機械學習
7.學習理論：連線主義學習的事物說（桑代克）（試誤說）
答： 桑代克把自己的心理學稱為聯結主義心理學，認為心理、學習是情境與反應之間的聯結。桑代克的聯結理論是根據其從他自己用魚、小雞、貓、狗及猴子所做的實驗結果中形成的。
在實驗中最著名、最有影響的是對貓的實驗研究，通過這一實驗，桑代克揭示了動物學習的過程，提出了他對動物學習的方式、學習的本質、影響學習的因素等方面問題的見解和看法。(一)桑代克關於學習本質的基本觀點
1、桑代克認為，學習是一種漸進的、盲目的嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤反應逐漸減少，正確反應逐漸增加，終於形成固定的刺激與反應之間的聯結(即s—r之間的聯結)，概括地說，學習就是通過嘗試與錯誤的方式來形成穩固的刺激與反應之間的聯結。這就是他對動物學習的本質的認識。
在他的著作中寫道「學習即聯結」。所以他的學習理論又稱為「學習的聯結說」。
2、認為動物的學習沒有任何推理、演繹，沒有任何觀念的作用。動物的基本學習方式是試探式的、嘗試與錯誤式的學習，所以他的學習理論又稱為「嘗試與錯誤」說(簡稱為試誤說)。「嘗試與錯誤」一詞真正的意思是「嘗試與改正錯誤。
」(二)桑代克關於學習規律的基本觀點
桑代克認為聯結的加強或削弱取決於三種因素：一是：「重複」；二是「效果」；三是「準備」。這是他對影響學習的因素的解釋，他根據聯結與這三種因素之間的關係提出了三條主要的學習規律。
(1)準備律：桑代克認為聯結的加強或消弱取決於學習者的心理準備。餓貓在學習前有滿足肚子的需要或心理準備，為了得到食物，它要設法逃脫，反應就快，即刺激與反應之間的聯結就容易形成；如果它早己吃飽，對食物不需要或者沒有滿足肚子需要的心理準備，它就會安靜地呆在籠子裡，反應就慢，即刺激與反應之間的聯結就比較慢建立。
這種觀點己普遍為許多心理學家所認同，他們認為有機體方面的準備狀態是影響學習的乙個重要因素。
(2)練習律：他認為，重複和練習使s—r之間的聯結加強，成績就好，反之，不重複、不練習則使s—r之間的聯結削弱。他把練習律又分為應用律和失用律。
應用律：「乙個己形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使這個聯結增強。」失用律：
「乙個已形成的可以改變的聯結，如不應用，就會使這個聯結減弱。」2023年以後，桑代克經過嚴格的實驗，修正了自己對練習的看法，認為只靠重複練習是不能加強聯結的，缺乏練習也不見得會大幅度地減弱聯結。於是，桑代克在2023年以後放棄了整個練習律。
(3)效果律：桑代克根據自己對學習過程的前期研究結果，認為「在情境與反應之間建立可以改變的聯結，併發或伴隨著滿意的情緒時，聯結的力量就增強；在建立可變的聯結時，併發或伴隨著煩惱，聯結的力量就削弱。」也就是說，如果s—r之間的聯結受到獎勵，這種聯結就會加強；如果s—r之間的聯結受到懲罰，這種聯結就會削弱。
但是在2023年以後，桑代克通過實驗發現，獲得滿意狀態時，反應才會加強，而受到懲罰時反應則幾乎不被削弱。據此，他把前期研究提出的效果律修正為，獎與懲的效果不是相等或相反的，在某些條件下，獎勵比懲罰更有效。因此，他不再強調懲罰對學習的直接影響，而只承認懲罰對學習的間接作用。
以上是桑代克所提出的主要的學習規律。除此之外，他還提出了七條從屬的學習規律，即多重反應、心向與態度、優勢元素、聯結變化、模擬反應、效果擴散和相屬性。
8.強化控制原理，斯金納，什麼是強化？
答： 斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關於理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的後果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今後是否會重**生。
根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關係、提公升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。
負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。強化理論具體應用的行為原則
（1）經過強化的行為趨向於重**生。所謂強化因素就是會使某種行為在將來重**生的可能性增加的任何一種「後果」。例如，當某種行為的後果是受人稱讚時，就增加了這種行為重**生的可能性。
（2）要依照強化物件的不同採用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業、學歷、經歷不同，需要就不同，強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應區分情況，採用不同的強化措施。
（3）小步子前進，分階段設立目標，並對目標予以明確規定和表述。對於人的激勵，首先要設立乙個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和採取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利於目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。
如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調動人們為達到目標而做出努力的積極性。
（4）及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發生以後盡快採取適當的強化方法。
乙個人在實施了某種行為以後，即使是領導者表示「已注意到這種行為」這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用。 如果領導者對這種行為不予注意，這種行為重**生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。
強化理論並不是對職工進行操縱，而是使職工有乙個最好的機會在各種明確規定的備擇方案中進行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應用在激勵和人的行為的改造上。
教育心理學重點
第一章教師與教育心理學 第一節怎樣才是合格的教師 一 專家型教師 專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務，富有職業的敏銳洞察力，其教學效績優於一般教師的一類教師。專家教師的一般特徵主要有以下兩方面 1.有豐富的組織化的專門知識，並能有效運用 2.熟練掌握教...
教育心理學重點
心理發展 是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。關鍵期 是個體早期生命中乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機 是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移...
高等教育心理學重點複習
一 名詞解釋 第一章1.高等教育心理學 研究高等教育情景中學生的學與教的心理基本規律的科學。2.實驗法 實驗法是控制無關變數，操縱自變數，以考察自變數與因變數之間因果關係的研究方法。第二章3.最近發展區 維果斯基認為，兒童認知能力的發展有兩種水平 一是實際發展水平，二是潛在發展水平。兒童經過自己努力...