教育心理學複習

1教育心理學的產生：美國心理學家桑代克2023年編寫出版的《教育心理學》一書，標著著教育心理學作為一門方教心理學的發展：初初）：

19世紀末，在美國出現了一批與教育心育心理學》，鮑爾文的《心理學初步與教育》和《在教育中的應用心理學》，亞當斯的《在教育上應用的赫爾巴心理學的基礎》，詹姆斯的《對教師講話》，賀長雄的《使用教育心理學》，湯原九一的《教育心理學》。的著作紛紛問世的同時，與學習心理有關的實驗也在進行。艾賓浩斯率先進行學習和記憶的研究並出版《記憶》，桑代克研究動物實發表《動物的智慧型：

動物聯想過程的實驗研究》，隨後，桑代克的研究成了這一時期的主要代發展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）

教育心理學吸取心理學各分支中與教育有關的內容，研究範圍不斷擴大。法國心理學家比納和精神病醫生西蒙首有缺陷：內容圍成獨立系統，研究對教育實踐的指導作用不大。

成熟與完善時期（20世紀60年代至今）

教育心理學內容日趨集中，理論初步形成，應用不斷加強。理論研究與教學研究密切結合。3心理發展的規律

心理發展受遺傳與環境的互動作用，是生理成熟和教育（學習）的結果；心理發展具有連續性和階段性；個體的心理發展具有共同性和差異性；心理發展具有互補性和關聯性；4關鍵期

關鍵期有洛倫茲在對動物的研究中發現。關鍵期是這在個體心理發展過程中在某個年齡階段對某種環境刺激最敏5影響心理發展的家庭因素

心理學家吧父母對子女的教養方式分為民主（寬容），權威（獨斷）及放縱（溺愛）6認知發展的階段及特徵

階段：感覺——運動期（0—2歲）為兒童思維的萌芽期，這要指語言產生前的階段。前運算階段（2—7歲）時表象思維階段。

具體運算階段（7—11，12歲）相當於小學階段。

形式運算階段（11,12—15,16歲）可以再頭腦中把形式和內容分開，可以離開具體事物，根據加上來進行邏輯推7最近發展區

由維果茨基提出，他認為教學必須考慮兒童已經達到的水平並要走在兒童發展的前面。兒童的發展有兩種：一種是在有指導的情況下，借助**的幫助可以達到的水平，或是借助於他人的啟發，幫助可以達到的較高水平。

這區」。他主張教學應當先了解兒童的世紀發展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發展區，並提出「點。

8埃里克森關羽人格發展的階段及主要任務

階段：乳兒期（0—1歲）——信任感對懷疑感嬰兒期（1—3歲）（3—6歲）——主動自發對退縮愧疚。

學齡期（3—12歲）——勤奮進取對自貶自卑青年期（12—20歲）——自我同一對角色混亂成年期（20—24歲）——有愛親密對孤僻疏離

成年中期（25—65歲）——精力充沛對頹廢遲滯（繁殖感對停滯感）成年晚期（65歲以後）——自我完善對悲觀沮喪9奧蘇貝爾的學習性質分類

根據學生進行學習的方式，把學習分為接受學習和發現學習；根據學習得內容，把學習分為機械學習和有意義的10布魯姆的教育目標分類

認知領域，情感領域和動作技能領域的教育目標分類11巴甫洛夫的經典性條件作用說

源於狗分泌唾液的實驗。他認為學習就是暫時神經聯絡的形成。還總結了學習規律：條件作用的獲得與消退；刺12斯金納的操作性條件作用說

學習的實質就是形成操作性條件反射的過程；強化是形成操作性條件反射的重要的手段對學習規律的認識。

13班杜拉的社會學習理論——什麼是觀察學習論？

是一種簡介學習的形式，人類的大多數行為是通過觀察而習得的人們通過觀察他人的行為以及他人行為的後果，經驗教訓，並可引導觀察者今後的行為。這一過程受注意，保持，動作再現和動機四個字過程的影響14學習的實質在於主動地形成認知結構

學習的本質是是學生主動的形成認知結構。是制動地獲取知識。學習者通過把新獲得的資訊和已有的認知結構聯體系。認知結構在學習過程中起著重要作用。15什麼是發現學習法及其優缺點

學習者遵循自己特有的認知程式，親自獲取知識的一切方式。

優點：強調對學習成果的儲存，重視學習者在學習中以有意義的方式組織知識；強調學習者內部學習動機的激發，要求學習者在教師所提供的教學資訊基礎上，自己探索解決問題；強調培養學生的直覺思維能力，注重在學習過程中運用假設去推測關係，應用自己能力解決發現問題；學生與教師合作配合，提高學生學習的主動性。

缺點：無視學生學習特點，歪曲接受學習本意；對發現學習的界定也缺乏科學性和嚴密性；需花費大量時間，難以保證學習效果。16什麼是有意義學習？

奧蘇貝爾認為將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。17有意義學習的條件

有意義學習的產生受客觀條件（學習材料的性質）和主觀條件（學習著自身因素）的影響，符合兩方面才可能有18什麼是構建主義學習理論和內容

建構主義源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。內容：知識觀，學習觀，學生觀19構建主義教學模式

支架式教學；拋錨式教學；隨即進入教學20學習動機的型別

內部動機和外部動機；直接的近景性動機和間接的遠景性動機21學習動機的作用

學習動機對學習有促進作用（學習動機水平越高，學習效果就越好），定向作用，調節作用，維持作用22奧蘇貝爾的驅力理論

他認為一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力（認知內驅力，自我提高的內驅力，附屬內23阿特金森的成就動機理論

成就動機被看成是在克服困難，完成艱鉅任務，達到較高社會目標的需要基礎上產生的一種力求完善並獲得成功著重看重研究了成就動機的性質，產生及發展，並運用數學模型進行解釋。24維納的歸因理論

人們通常把自己的行為結果之所以成功或失敗歸結為能力大小，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀況，其六種原因

25學習動機的激發

設定明確的學習目標；設計問題情境，激發求知慾；設定競爭和合作的學習情境，激發學習動機；利用學習結果外部學習動機和內部學習動機的轉化。

26學習動機的培養

培養學生學習興趣；對學生進行立志教育，樹立良好的學習志向；利用原有動機的遷移形成學習興趣；增加成功提供示範；訓練學生對成敗歸因。27學習遷移的型別

正遷移，負遷移和零遷移；順向遷移和逆向遷移；水平遷移和垂直遷移；一般遷移和具體遷移：一般遷移也得的一般原理，方法，策略和態度等對另一種具體學習內容的影響；具體遷移也稱特殊遷移，是指一種學習中習移到另一種學習中28概括化理論

產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動或經驗中通過概括產生泛化的共同原理29認知結構遷移理論

學生學習新知識時，認知結構可利用性高，可辨別性大，穩定性強，就能促就對新知識學習的遷移30促進學習遷移的教學邪策略

精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程式；掌握基礎知識和基本技能；運用變式進行教學；重視學習策31知識的型別

只是可分為陳述性知識和程式性知識。

陳述性知識是關於「是什麼」的知識，包括各種事實，概念，原則和理論等一切可以用語言清晰表達的知識；的知識，包括從事並完成某種活動所需的動作技能，認知技能和認知策略。32什麼是陳述性知識的獲得機制|——同化

陳述性知識的獲得是指新命題形成並與已有的命題網路中的有關命題聯絡起來進行貯存的過程

同化是乙個促使知識從一般到個別，從上位到下位逐漸分化和橫向聯絡的相互作用過程；同化不僅是知識量變的化既要客觀條件也要主觀條件。33程式性知識的種類

智慧型技能；動作技能；認知策略34智慧型技能培養

注意激發學習的積極性和主動性；注意原型的完備性，獨立性與概括性；適應培養的階段特徵，正確使用語言。35動作技能的培養

a..理解任務性質和學習情境；b.準確的示範和講解；c.練習高原現象含義：在複雜的動作技能形成過程中，象。d.反饋

36學習策略的型別

基礎策略和支援策略；認知策略，元任知策略和資源管理策略37過度學習

如果學到100%後多加幾次練習，則能避免大量遺忘，這種多加的練習就稱為過度學習38元認知策略的含義內容及特點

含義：元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。內容：元認知計畫策略；元認知監控策略；元認知調節策略

特點：隨著年齡的增長而增長；從他控到自控；從不知覺到自覺再到自動化；從區域性到整體39問題解決的影響因素（考應用）

知識經驗：能促進問題解決者對問題的表徵和解答

動機水平：針對問題的不同，動機強度不同，問題解決的效果也不同思維策略：問題解決者在資訊加工的過程中採用的一系列認知方式和方法思維定勢：在問題解決的過程中作了特定加工方式的準備

功能固著：是一種特殊型別的消極定式，是把某種功能賦予某種物體的傾向，它往往影響人們解決問題的靈活性問題的刺激特點：問題的空間位置，距離，時間順序等特點及其之間的關係影響問題解決者對問題的理解與表徵40問題解決的策略的兩大類

演算法式：逐個嘗試解決問題的各種可能性，直到找出問題解決的正確方法啟發式：手段目的分析法；爬山發；逆向推理法；模擬法41問題解決能力的培養

幫助學生建構知識結構；幫助學生正確而深入地表徵問題；加強學生對具體問題和抽象模式轉換訓練；指導學生題解決的態度訓練；強化學生問題解決的監控反思練習42什麼是創造性及理論

定義：個體利用一定的內外條件，產生出某種新穎，獨特，有社會或個人價值的產品的能力與相應的人格特徵整理論：吉爾福特的智力三維結構理論；斯騰伯格的創造性三維理論43智力

創造性高的人，智商多在100—130之間；智力高的人未必都有高創造性。因此，智力是創造性的必要條件，但44創造性的培養

創設利於創造的環境；培養有創造性的教師隊伍；培養好奇心，激發求知慾；開設創造性課程，教給學生創造的思維；塑造學生創造性人格45態度成與改變的方法

說服性溝通法；提供榜樣法；角色扮演法46品德的心理成分

道德認識，道德情感，道德意識和道德行為四個成分47皮亞傑的道德認知階段內容和特徵前道德階段（越2—4歲）

這階段而兒童沒有真正的到的概念，也不能把自己從他人中分化出來。道德認知不守衡，分不清公正，義務和服他律道德階段（約5—10歲）

認為道德規則是由權威確定的，不能改變；判斷行為的好壞只依據行為的客觀後果，不考慮行為的主觀動機；內單方面遵守權威，服從**的義務感自律到的階段(約8---11開始)

兒童開始使用一種互惠性的公平標準

48科爾伯格的三水平六階段論內容和特徵

道德發展水平發展階段心理特徵

前習俗水平一（約9歲以1下）2

避罰服從取只從表面看行為後果的好壞，好壞的判斷並沒有向固定的準則概念。盲目服從權威，旨在逃避懲罰。相對功力取只按行為後果是否能滿足需求來判斷行為的好向壞，帶有濃重的互利交換的實用主義色彩。

尋求認可取尋求別人認可，凡是**讚賞的，自己就認為死向對的。遵守法規取遵守社會規範，並認為契約和法律的規定時絕對向的，不可更改的。

了解行為規範是為維護社會秩序而經大眾同意

社會法制取所建立的，看重法律的效力，認為法律可以幫助向人們維持公正，但契約和法律的規定並不是絕對

的，是可以改變的。普遍倫理取是非判斷以普遍的道德原則和良心為準則，認為向人類普遍的道義高於一切。

習俗水平

二（約10—203歲）4

後習俗水平三（約20歲5

以上）6

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